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需要補救的「補救教學」

如何找出有需要的學生,需要專家協助。根據台灣師大特殊教育系教授洪儷瑜等學者所做的一項調查,在判斷學生是否低成就時,導師的觀察和專業的能力測驗結果有高達六六%的不一致,且愈偏遠地區不一致的比例愈高。

其次,補救教學的重點,應是把學生「從不會的地方教到會」,找出學生的「能力起點」加以補救才有效果。但台東教育大學教授陳淑麗的調查顯示,八成以上的攜手計畫課輔班老師都在進行「作業指導」。

班級作業是針對一般學生設計,對於能力落後學生來說,若不先把基礎能力建立好,一再教他寫作業根本沒用,陳淑麗分析。

如果補救教學找錯對象,又不理解真正的教學意涵,如何能談成效?

挑戰二:研發有系統的教材教法

即使同樣是補救教學的弱勢學生,彼此能力也「差很大」,在教學上是一大挑戰,更需要有系統的教材教法才能顯現成效。

按照個別程度給予輔助是第一步。台中市攜手計畫中心學校──四張犁國小輔導主任謝美玲就很有感觸。

她曾為了推動攜手計畫親自擔任課輔老師。雖然當時只教六位學生,但每人程度都不同,為求效果,她努力為每位學生設計不同的課程進度、作業及評量方式,但發現真的很花時間。「我教書十多年都覺得困難,一般課輔老師怎麼辦?」她認為老師很需要一套有系統的教材與教法。