找回教育的初衷

2010.05.18 (更新 2015.05.11)

by 楊文琪

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2010年2月號的親子天下內有一篇”廖玉蕙老師的-沒有人可以指導誰的人生”。這個標題下得真好!“所謂(教師的)成績,就是我曾經溫柔的對待學生,我曾經在一個午後安慰一個學生,讓他不必走上歪的路途”。但是……在現在的價值觀下,上...

2010年2月號的親子天下內有一篇”廖玉蕙老師的-沒有人可以指導誰的人生”。

這個標題下得真好!

“所謂(教師的)成績,就是我曾經溫柔的對待學生,我曾經在一個午後安慰一個學生,讓他不必走上歪的路途”。

但是……

在現在的價值觀下,上述老師做的這些事是得不到任何”積分”的。

老師要努力的去”拿積分”。傻傻的在教室裡幫小朋友修正錯字,每天笨笨的改一大堆日記,下課時間找孩子來談話,都是沒有積分的,這些只能證明你是一個無能的老師,因為你沒有去當個輔導員(雖然我們從來不知道這些輔導團的老師對我們的學生或國小的教育貢獻了什麼?),因為你沒有努力去研習,因為你沒有努力去幫學校爭取經費,因為你沒有花時間在你「自己」的進修上(一定要縣府或師大辦理的喔!自己悶著頭在家讀書,找資料解決學生問題,落伍了,沒人看到的都不算,也沒積分)。

好可憐的老師們呀! 

此外校園霸凌現象也是這 (2月號)期討論的重點,在”校園霸凌為何蔓延?”上面提到「預防霸凌,老師是關鍵人物。他必須了解班級的「團體動力」:誰是領導者、誰是依附者、班級間的人際關係與網絡 ……」。

我們很想告訴學生,要不畏強權,有理走遍天下,找人商量解決之道……。

但是每年這種因應超額議題的偏狹策略對老師們所施加的精神霸凌,只因為政府沒有能力解決提高編制,沒有能力落實小班及精緻教育,只能口喊”要馬兒好”,卻無法讓馬兒吃飽。

霸凌的定義,為長期、持續性的對某人予以言語或肢體的侵犯,或者是關係的排擠,或性的凌虐。

縣政府的官員們,在開超額會議時是不是也在表示,老師們應該要知道誰是領導者、誰是依附者,該認清自己的角色。如果老師們無法對這種長期、持續的精神侵犯找到紓解之道,要怎麼教孩子遠離霸凌呢? 

導師就像媽媽一樣,女強人媽媽的孩子,通常是寂寞的。我以為好好的帶好班上的孩子,讓他們快樂,讓他們知道老師天天在這裡,為他們傳道授業解惑,我就是一個好的小學老師。但是我錯了,這些在教師的評分裡是沒分的,甚至是負分的。教育的初衷在哪裡?主管機關一意孤行的態度,讓我想到一個寓言故事: 

狼和小羊

一隻狼瞧見一隻迷路失群的小羊,決定暫緩下毒手,先想找點理由出來,對小羊證明自己有吃牠的權利。

牠就說:「小鬼。你去年曾經痛罵過我。」

小羊可憐地說:「老實說,去年,我還未出生呢。」

狼再說:「你在我的草原上吹過草。」

小羊回答說:「不,好先生,我還不曾嘗過草味呢。」

狼又說:「你喝過我井裡的水。」

小羊叫道:「不,我沒喝過水,因為直到現在,我全是吃著母親的奶汁。」

狼一聽這話,便攫住牠,把牠吃了。說:「好,即使你駁倒每一句話,我終究要吃晚餐的。」

涵意:暴君總有他暴行的藉口。

 

 

作者:楊文琪

網站:"虎兔同籠"的教學日誌 

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