我不要「精打細算」的童年

2012-04-16 (已於2017-10更新)
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為了給孩子一個「豐富的童年」,家長無不卯足全力精打細算,把孩子的學習、時間完全填滿,一刻也不浪費。這麼做,孩子會更有創造力嗎?剛從香港演講離開,心裡一直惦記著參訪的那兩間幼兒園。香港寸土寸金,凡事講求時效、大環境競爭激烈,使得這兩間學校,雖然運作的細節不一,但呈現的狀況相當雷同:大量的集體教學活動、...

為了給孩子一個「豐富的童年」,家長無不卯足全力精打細算,
把孩子的學習、時間完全填滿,一刻也不浪費。這麼做,孩子會更有創造力嗎?

剛從香港演講離開,心裡一直惦記著參訪的那兩間幼兒園。

香港寸土寸金,凡事講求時效、大環境競爭激烈,使得這兩間學校,雖然運作的細節不一,但呈現的狀況相當雷同:大量的集體教學活動、孩子執行一致的分組活動(比如說,每個人都做一樣的學習單和塗色圖);小小年紀,寫在練習簿格子裡的國字,字跡工整無比。霎時間,我回想起在台灣也參訪過類似的學校,在大陸也見過許多像這樣教學的老師。一時之間,真的有話想說……

「時間」這個東西,好像只有大人懂。所以為了孩子好,為了孩子的未來,大人常常會算計小孩學習的速度,夠不夠快;不得不估算小孩學習的內容,值不值得。

為了爭取學習的時間,在幼兒園裡,一堂又一堂的團體教學時間,排得沒有空檔。老師一單元接一單元的教、活動不停的帶,唯有這樣,大人才能對自己交代:「我們的教學內容豐富!」

「豐富的童年」是誰的需要?

為了爭取學習時間,在家裡,一個又一個時段的才藝學習,接踵而至。爸媽輪番上陣,有效率的將幼兒的童年時間,排滿了「有用的」課外活動。因為只有這樣,大人才能對自己交代:「我為孩子的未來,精打細算!」

生活被排得滿滿的幼兒,真的都吸收了那些「豐富的教學內容」嗎?大人東算西算的結果,真的為孩子的未來搭了座成功的階梯嗎?

迷思一:幼兒的學習,是大人口頭教出來的?

不是的!幼兒的學習,主要不是來自聽力。乖乖的坐著聽課,不但很難讓幼兒感興趣,也很難讓幼兒的大腦連結日後需要的豐富突觸和網路。幼兒的學習,是從動動手、嘴嚐嚐、鼻子聞聞、耳聽聽、眼睛看看的五感經驗中來的。

我任教的新學校,離海邊只有十幾分鐘。夏天時,我們常帶著小朋友到海邊玩。在那裡,我們總會撿到從海上漂來的浮木。有一次,在做繪本《It Looked Like Spilt Milk》的延伸活動,我利用五塊浮木,請大班的小朋友盡其所能的想像,那五塊浮木看起來像什麼?

一開始,孩子們看著那幾塊浮木說:「不知道像什麼?」

我請他們每個人動手去摸、去玩浮木,一旦孩子動了手,就像有魔法般,他們想像的答案,像洩洪般傾洩而出。他們不僅在接下來的書寫活動裡,主動要求一張接一張的畫和寫,有三分之二的小朋友,連點心時間也放棄,深怕吃了點心,就少了畫畫寫寫的時間。

動動手,是幼兒主要的學習方式,給他們時間動動手,他們的創意才得以發展和釋放呀!

迷思二:幼兒學習的內容,要與學業成就有關才有用?

在這個層面上,小孩可比大人懂得多!因為嬰幼兒不會為遙遠的未來估算:「到底要學什麼,才算有用?」對小孩有用的(他們自己都知道),就是學會生活與生活裡的細節:如何用湯匙、吃東西、脫襪子、穿上衣、拿畫筆、畫線條……

生活的各種細節,沒有排名,都是主角。因為對小小孩而言,生活的本身,就是認真的試驗每一個過程,不為別人、不為明天,只為今天、此刻和自己。也只有活在當下,每一刻的經驗才會滴水不漏的刻在成長的紋理裡。

不管年紀多大,人的生活從來沒有一帆風順過,嬰幼兒也不例外。成功歡喜所帶來的驕傲,受打擊挫折所帶來的猜疑和退縮,就這麼交織成生活的網。所以學會生活,並不是學會技術,而是學會與自己的每一個面向相處,也就是學會理解事物的來龍去脈,豐富的連結起不同區域間的網絡。我們的嬰幼兒也不懂得算計學習的速度,速度是大人強加在孩子身上的發條:「趕快學會吃飯、怎麼還弄得亂七八糟、怎麼還不會穿……」我們也要孩子的傷心馬上停止、挫折立即消散。實情卻是,嬰幼兒雖有與生俱來的生之勇氣,但仍需要自己的時間表,去調整動作、整理想法和釐清感受。唯有這樣,每一個生活面向中的經驗才會完整,嬰幼兒才會全面的、健康的慢慢長大。

我們都愛自己的孩子,但常不經意的陷入來自外在和自己的時間壓力,然後將之轉換成孩子的學習壓力。假如你能從孩子的眼中去看世界,你會毫不猶豫的讚賞他每一個成功和挫折的面向,也會給孩子時間,去累積獨特的智慧和慈悲。

在二十一世紀長大的孩子,要能生存,比我們需要更多創意!過多集體化教學,執行許多一樣的活動,能讓我們的孩子更有創意嗎?

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  • 陳宏彰 2015-09-13
    很棒
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  • 朱展緯 2015-09-12
    發人省思
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  • Joanna Yu 2015-09-03
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