新北市光榮國中老師劉美君 當學生成長路上的麥田捕手

2011.03.01 (更新 2015.04.23)

by 張瀞文 採訪整理 (親子天下雜誌22期)

新北市光榮國中老師劉美君 當學生成長路上的麥田捕手

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一班三十名學生,超過十個來自單親;三名隔代教養;這班不是特例,而是常態。大時代改變了家庭的樣貌。從與孩子相處時間多於家人的老師來看,家庭如何影響學生?老師如何提供支持的力量?

「我希望能終日守護在懸崖的麥田邊緣;接著只顧玩耍而跑近懸崖的小孩,以免他們發生危險。」——《麥田捕手》

劉美君,新北市三重光榮國中國文老師。十一年教師生涯中,她在台北市、屏東縣、高雄市、新北市任教過。去年她任教的班級,三分之一學生來自單親家庭、一半以上學生需要特殊照顧……愈來愈紊亂、多元的家庭型態,讓劉美君極為震撼。雖然教師的工作愈來愈具有挑戰,但喜歡小孩的她仍然相信:如果老師給予足夠的支持,就能幫助孩子度過生命的難關。

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去年我帶畢業的班,班上有三十個學生。其中一半以上學生需要特別照顧:單親家庭超過十戶、三個學生每次午餐費及學費都繳不出來、四個新住民的孩子、三個學生家裡是隔代教養。然而,我們班的情況並不特殊,學校其他班也是如此。

這些家庭較特殊的學生,也可以有好表現,就看主要照顧者是不是負起責任。班上四個新住民的孩子,有兩個表現極差,生活懶散、課業成績墊底;另外兩人,課業及生活常規表現佳,個性也很開朗,其中一個還考上建中。這兩個學生的媽媽都很關心孩子,在台灣也有不錯的工作,都是有自信的人。

同樣是隔代教養,孩子被對待的方式也有天壤之別。班上的隔代教養分兩種狀況:如果父母為了打拚生計將孩子托給阿公阿嬤,賺的錢可支付孩子生活所需、安親班及補習班費用,孩子基本上都很穩定。比較糟的情況,是父母逃避責任,把孩子丟給長輩後不聞不問,也從未拿錢回家;阿公阿嬤一個月領三千元津貼、靠拾荒度日,想到就抱怨,孩子也懷著怨懟的心成長。

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