柯華葳:人,才是未來

2012.01.01

by 柯華葳 - 中央大學學習與教學研究所教授(中大教授) (親子天下雜誌31期)

柯華葳:人,才是未來

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十二年國教即將上路,回想九年國教實施四十多年,我相信因國民接受了九年教育,對台灣的政治改革、經濟奇蹟和社會安定發揮極大的作用。四十年後,面對全球化、資訊化,台灣要如何因應,並培育什麼樣的未來人才,對十二年國教政策是一大挑戰。

去年十一月三十日,天下雜誌教育基金會舉辦「二○一一國際閱讀教育論壇」,邀請英國、日本、中國和本地繪本作家,一起研討閱讀相關議題。

日本國立教育政策研究所教授有元秀文以「用閱讀為孩子建立和平世界」為題,介紹日本學生參與二○○○、二○○三年PISA(國際學生能力評量計畫)的成績不佳,以致教育界開始思考課程改革。二○○六年起,日本政府每年投入一百億日圓改善課程,主要從三方面著手:一、提升學生回答開放性問題的能力;二、編寫PISA應試科目的教科書;三、改變教學方式。乍聽之下,似乎「考試領導教學」?

有元教授繼續說:「這次改革重點看起來是要提升日本學生參加PISA的應試能力,但真正理由是日本文化缺乏批判思考(critical thinking)。」這才是日本進行課程改革的主因。

我們同樣受到PISA和PIRLS(促進國際閱讀素養研究)測驗結果的影響,教育部也提出因應措施。許多老師的反應一樣是「怎麼可以考試領導教學」?

做為PIRLS計畫的執行者,幾年來,看到許多參與國家,如南非,每次至少要將題目翻譯成十一種語言。不過,學生成績不甚理想,他們參與的目的是什麼?另一方面,新加坡和香港的經驗提醒我,因參與PIRLS而有語文教育或課程改革。不論學生目前成績如何,參與國家似乎都看重PIRLS所提出的閱讀標準和要求,想藉著參與,回頭檢視語文和閱讀課程。

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