觀察氣象,引發科學好奇

2012.05.01 (更新 2018.05.03)

by 楊鎮宇 (親子天下雜誌34期)

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楊世昌在教學時,便以此為例,問學生什麼是「鋒面」?氣象預測為什麼不準?「春天後母面」這句諺語又是什麼意思?

透過時事、諺語,楊世昌丟出問題與學生討論。當學生就他們的生活經驗來回答時,聽起來很像「胡猜亂想」,但楊世昌認為這正是探究精神的第一步;同時也讓學生回到「人與大自然互動的起點」,猜想遠古人類如何預測天氣。以往關於氣象的諺語,便是前人對天氣預測的經驗累積;現今對天氣的各種科學預測,則是近一百多年逐步發展而來。

「讓學生心裡長出一個『為什麼』,關心生活周遭的變化,是最好的起點,」楊世昌說。

  心法2   實地測量

「走廊是不是學校裡風速最大的地方?」「地下室的溼度是不是比操場高?」「一樓跟頂樓的溫度何處比較高?」在楊世昌的引導下,他的學生提出許多問題。

要解答這些問題,需要實地測量。包括溫度計、溼度計與風速計等器材,都不難購買,也容易操作。國小階段的孩子,正處於瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget)所說的「具體運思期」:具體的操作,有助於培養孩子的思考能力。

校園內的一樓跟頂樓,溫度、溼度與風速各有什麼差異呢?當學生實際測量後,楊世昌透過討論,將校園建築與台灣地形做類比:校園裡的一樓類似台灣的平地,頂樓呢,自然是有三九五二公尺高的玉山。玉山上有氣象站,同一緯度的還有阿里山氣象站、嘉義氣象站,這三個站從高處、中間到平地,形成一個垂直剖面。蒐集各式氣象數據,便可以了解大氣的垂直結構。

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