提問與討論,戒掉「皮毛式」閱讀

2013-10 (已於2018-03更新)
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討論方式的學習比老師單向給知識更能讓孩子印象深刻,只是該怎麼問?討論些什麼?可不是發散式的聊,都是需要經過老師設計的。

提問與討論,戒掉「皮毛式」閱讀
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◎更多精采內容,請見親子天下50期《打破9歲‧13歲閱讀之壁》>>

閱讀素養怎麼養成?

過去老師回饋給學生的方法,就是努力將自己個人的閱讀心得與收穫全部說出來,期待學生能夠吸收。然而根據課後評量的結果,發現整堂課都使用「老師講,學生聽」的方式,學生的學習效果最差。

自從學校導入「學習共同體」後,不少老師被「教室氣氛變得更活絡,學生上課更主動」所打動。但過了新鮮期後,也有老師質疑課堂討論帶來的實際效益,畢竟帶討論的時間成本高,學生成績沒有進步反而下滑時,「思考、提問、討論」該如何融入教學,才能增進孩子的閱讀理解,同時提升學業能力?

哪些討論有助理解?扣住文章內容討論最有功效

俄亥俄州立大學研究團隊在二○○九年發表了一項針對「文本討論」的後設研究,將一般課室熟悉的文本討論分成三類:

第一種是「扣住文本」討論(efferent discussion),亦即文章的內容是討論的重點,學生只能針對文本裡出現的詞句和圖片進行討論、辯證、釐清「這篇文章或這段文字說了什麼?」而不是談他們對文本的感覺。

第二種是「感覺延伸」討論(expressive discussion),這是課室裡最常見的討論形式,主要的提問是:「你對這篇文章有什麼看法?」「這段文字讓你聯想到什麼?」

第三種是「批判分析」討論(critical analytic),討論的用意是辯證想法,學生來回推敲文本,談論作者、文章探討的議題,比較讀過的類似主題或文本(如《少年Pi的奇幻漂流》和《魯賓遜漂流記》)。這種討論最有利培養論證能力。

結果意外發現,最能促進「閱讀理解」的方法是「扣住文本」的討論。

但課堂上,這種討論反而較少,多數老師傾向詢問學生的感受,要求他們思考文章與生活的關聯,但若學生對文本的了解、掌握不夠,做這些延伸練習恐怕也是白費力氣。扣住文本的討論能確保學生理解自己的閱讀,唯有理解才能思考自己真正的感受或運用所讀的內容。

研究也發現,扣住文本的討論對於程度普通與中下學生的益處最高,也是縮短班上高、低成就學生閱讀理解差距的關鍵。但這不表示這種討論只適用於中、後段生,老師要能讓閱讀能力不同的學生一起討論,精熟型學生能藉由他人的提問,組織自己的想法;而弱勢型學生也能進入狀況,了解大家在討論什麼。

本文出自當期雜誌: 2013.10.01 親子天下雜誌 50期
打破9歲‧13歲閱讀之壁

12年國教時代,所有科目都要從閱讀下手, 但你知道嗎?孩子不愛讀可能是撞上閱讀與思考之壁, 透過有策略的引導,陪孩子順利從閱讀到思考。

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14則留言
  • Jonathan Lin 2017-04-19
    小火龍爸感謝,小火龍與糊塗小魔女
           謝謝
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  • 傅俊隆 2016-04-10
    最能促進「閱讀理解」的方法是「扣住文本」的討論。
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  • emily g 2016-03-31
    好棒的文章,真的很值得分享!
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