用對方法,他們教會了被放棄的孩子

2014.01.01 (更新 2015.04.24)

by 張瀞文 (親子天下雜誌53期)

用對方法,他們教會了被放棄的孩子

黃建賓

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在教育部投入大筆經費做「補救教學」之前,早就有一群原本素不相識的人,從城市到鄉村、從山巔到水湄,為了幫助學習弱勢學生而相聚,用自己的專業和努力,幫總是「學不會」的學生找到「學得會」的方法,他們相信:在這個國度裡,每一個能學的孩子都應該被教會。

二○一三年底,眾所矚目的二○一二年PISA(國際學生能力評量計畫)成績公布,所有人先是鬆了一口氣:台灣學生閱讀成績進步了,從二十三名躍升到全球第八。但是,隨之而來的卻是另一個心驚的發現:學習落差大,數學成績最好與最差的學生,差了七年受教時間。在PISA評比中,未達水準二的比率九.八%,「這些學生將面臨科學學習和真實問題解決的困難,」主持PISA計畫的台南大學教育學系教授洪碧霞說,「落後的學生需要更高密度、更精緻適性的補救教學,」她呼籲。

重複白天課程,只有補沒有救

PISA成績公布前,補救教學就是十二年國教的重要配套政策之一。十二年國教推動以來,面對大眾「不考試就不念書」、「十二年國教將導致一整代學力低落」的質疑,教育部祭出加碼「補救教學」做為學力品管和保證的良藥。

二○○五年教育部推出的「攜手計畫」是補救教學的前身,卻因為老師只能做課業輔導,或將白天孩子學不會的課,用同樣的教材、同一個老師再教一遍,以致成效不彰遭詬病。

今年,教育部投入補救教學的經費將由一年十二億提升到十五億,預計一年會有二十萬人次的中小學生受惠。教育部把資源重整,擴大「補救」對象:以前必須是學習弱勢且家庭弱勢的學生才能參加,未來只要學習弱勢即可。同時,教育部設計了補救前後的學力測驗,了解學生的受教成效,並要求每位國中小老師都要參加十八小時的補救教學研習。

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