林健豐:排對座位,就能提升學習成效

2014.09.20 (更新 2015.04.23)

by 莊舒仲 (親子天下專特刊26期)

林健豐:排對座位,就能提升學習成效

莊舒仲

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林健豐自創「區分性ABC教學法」,在安排座位並分組後,就能讓學習力強的學生有成就感;學習力弱的學生有參與感。

光座位排得好,就可以讓孩子學習成效提高不少,」高雄市右昌國中英語教師林健豐自信的說。在他的班上,小朋友依學習程度與能力,分成了ABC三組,需要補救或學習弱勢的學生,集中在中間兩排,旁邊左右各是學習力較優的,最外兩側則是能力中上的學生,「如果需要拉抬哪一組別時,就把孩子調集到中間,」他說。

手中拿著一張座位表,林健豐說,每位學生上課時都會有,裡頭以ABC記載著各個學生的座位位置,同時還有小組長的任務和工作。他說,學生心裡都知道,這張表代表著每個人的學習程度,但老師必須讓他們不會覺得被貼上標籤,這在事前溝通必須講清楚。他解釋,因為不同學科,學生的程度也不同,在英語是A,在數學可能變C,所以學生對於分組,只要明白是為了幫助他們學習,心理上的抗拒與反彈就會降至最低。

依學生程度分組,提問也不同

八月份,右昌國中新生剛進班級上暑期先修課程,林健豐用一本入門英文雜誌當教材,全體唸完課文後,先花十到十五分鐘講解內容,他就讓出講台讓各小組聚集,以分組合作學習開啟課堂主旋律。「這時老師的角色,變成像是節目主持人,要懂得掌握時間流程和互動節奏,提出不同層次的問題,引導不同程度學生答題、討論與互動,」他說。

如C區學生可以請教A區學生,或與同學討論內文中不懂的單字或文句意思。緊接著進行分組競賽,C區學生展開PK或搶答,「每位學生都要回答,一個都不放過!」林健豐強調,對C區學生的問題要簡化並減量,容易到讓學生可現學現賣,提升參與度與學習動機。

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