特殊生,不是導師一個人的事

2014.12.01 (更新 2016.10.26)

by 李宜蓁 (親子天下雜誌63期)

特殊生,不是導師一個人的事

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當班上有特殊生,老師面對的壓力不只是上課。 如何讓其他學生學習和特殊生相處,如何親師溝通、和學校團隊工作,更是挑戰。

一個情緒障礙(情障)小一生剛開學時在班上情緒嚴重失控,動作太大傷到同學、還嘗試自傷。社經背景高的家長拒絕跟學校合作,跟醫生、治療師隱瞞孩子在校狀況、堅持不用藥;還要求老師每天必須記錄孩子的情緒起伏情形、細節、時間跟過程,向家長報告......

這一代孩子的情緒問題,被明顯注意,加上家長對於教養態度改變,孩子進入學校,給第一線普通班導師帶來很大的挑戰。長久以來,在中小學校園內,導師、輔導跟特教團隊的專業分工並不明確。只要孩子有一點「不一樣」,很快會被導師提報到輔導室、特教組。因此,近十年轉介進到特教鑑定流程的孩子變很多,數字上情緒障礙的中小學生大幅增加。

但究竟孩子真正需要怎樣的協助?輔導還是特教協助?界限應該劃在哪裡?劃下去要如何溝通?光靠很有愛心、上過特教學分的導師無法單兵作戰,背後需要的是整個校園專業團隊的支援。

成立輔特團隊給孩子真正需求

台北市教育局二0一一年起在台北市國中小推行「校園團隊合作輔導適應欠佳學生模式」(簡稱輔特合作),牽起了導師、輔導老師跟特教老師三邊的手,建立清晰結構化的輔導步驟,成功拉回了一些根本不必被送進特教鑑定的灰色地帶生。

「輔特合作」的方法是在普通班導師發現孩子有生活、行為、情緒或學業的適應問題時,不馬上送進特教組,而是與輔導及特教團隊開評估會議,在原班對孩子進行一連串「轉介前輔導策略」,如座位調整、結構化教學方式、改變教室規則、調整獎勵分組上下課作息、運用增強正向行為管教模式、安排小天使小老師......

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