王政忠:翻轉偏鄉讓專業回歸專業

2015.04.01 (更新 2015.05.01)

by 爽文國中老師 - 王政忠 (親子天下雜誌66期)

王政忠:翻轉偏鄉讓專業回歸專業

楊換世

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自本期起,執教16年的王政忠將分享改變偏鄉教育的第一手觀察與經驗。 偏鄉教師一個星期有一半的時間在處理龐雜的行政業務,當大多數的時間被行政占據,教師的專業如何提升?孩子的受教權如何公平的被對待?

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偏鄉偏遠的不只是距離,不只是資源,而是機會。儘管教學資源可以透過網際網路來呈現,台灣人的愛與熱心,也將生活及教學所需資源盡可能送往偏鄉與離島。但是,城鄉最遠的距離,是孩子沒有得到公平而專業的機會。

原因是什麼?最大癥結,在於偏鄉師資人力配置的荒謬。

一個六班的國中學校,編制十二個教師,但是一個國中開張,必須配備十一個行政工作,包括兼任的三個主任、兩個組長、六個班導師。剩下一個老師,則必須兼任午餐祕書或網路管理員甚至輔導教師……

換句話說,偏鄉國中小校全校六班規模的編制裡,教師不可能專職教學。理論上,老師兼任行政業務當然會減少授課節數。但,那是在班級數一定規模以上的中大型學校才會發生。以我目前所服務的南投縣授課節數規定:全校所有教師在分任行政工作,依法減授節數後,授課時數加總是每週一百二十二到一百三十二節。但是,一個學校六個班,一個星期的實際授課總節數是兩百一十節,所以中間差距的節數誰來上呢?

這十二位偏鄉老師仍然必須負責。這群老師平均分配了依法減課後所留下的七十八到八十八節課,每位偏鄉國中老師在兼任了行政工作後,還得再負擔額外六、七節課。所以,我在爽文國中兼任了教導主任(包含教務與學務工作),一個星期還是必須要上十二節。

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