（圖為曾世杰教授每週二、週四和家人去原住民教會的課後輔導班教英文，他從英文詩歌開始，試圖引發部落裡弱勢學生的學習興趣。／親子天下雜誌25期）
偏鄉孩子需要什麼樣的教育？快樂或是學習？
國家教育研究院副院長曾世杰認為，偏鄉孩子學力低落，已經成為不得不重視的社會問題，如果沒有積極且正確的介入，偏鄉的學習落差會愈來愈嚴重，不但孩子未來選擇受到侷限，國家也會付出代價，包括：稅收減少、社會福利增加、犯罪增加、健康狀況較差等等。
曾世杰在到國教院任職前，在台東大學任教20年。他永遠記得，第一次到部落的教會教高一的小億（化名）英文時的震撼。當曾世杰講到單字“now“，小億連「現」「在」都寫不出來，隔年，小億因為喝酒車禍成為植物人。
小億的處境並不獨特，是偏鄉基本學力低落的縮影。
曾世杰曾在2006年針對基測分數做過分析。當年全台灣平均分數是150，台東縣平均分數114；台東縣裡，沒有打棒球的學生均是119，打棒球的學生平均47。47分剛好等於猜測：也就是說，不識字的幼兒園小孩拿到試卷隨便猜也是47分。
偏鄉學習弱勢，可以逆轉
曾世杰認為，這樣的狀況並非無法逆轉，他研究偏鄉學生學習低落，根據實證研究提出方法：
一、及早介入，提供有成效的補救教學：
「有沒有輸在起跑點這回事？當然有！」曾世杰研究指出，為學習落後的孩子提供補救教學，在小二時提供，82%學生有個機會回到同儕水準、三年級以上46%、五到七年級剩10-15%。但要發揮成效必須是「專業的補救教學」，若只是用白天的老師、教材，將孩子聽不懂的部分重新講一次是不會有效果的，必須有專業的教材、足夠訓練的老師，以及具體的成效評估。
