詹志禹:最佳教學法不該投票決定

2015.08.01 (更新 2017.10.24)

by 詹志禹 - 政大教授 (親子天下雜誌70期)

詹志禹:最佳教學法不該投票決定

鄒保祥攝

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我們不可能獲得普世唯一的最佳教學方法,但在特定領域、對象、教師、目的和情境脈絡下,仍能各有最佳教學法。

最近國內某家著名雜誌對教師進行一項教育意見調查,其中有個題目問教師哪一個教學方法能達到最佳學習效果,在網路上引起了熱烈討論,其中有人質疑「有最佳教學方法嗎」,有人擔心「萬一教育當局以此調查結果為根據,強力推行此一教學法,怎麼辦」。

利用意見調查的方式,的確無法證明某一個教學法為最佳,其原因至少有二:第一,教學法繁多。根據北卡羅來納大學(夏綠蒂校區)(UNCC)的「教與學中心」所羅列的,就有一百五十個之多,而一般意見調查表所羅列者至多十餘個,最佳教學法可能根本不在選項當中。第二,真理或知識都無法以投票決定。如果可以的話,任何考試的選擇題就以最多人選擇的那一項定為「正確答案」就好了。

調查方式找不到最佳學習法

那麼,如果利用學術研究來評估所有教學方法,可否得到一個最佳教學法?實證主義者會說「非常困難」,多元主義者可能說「本質上不可能」,其原因都非常複雜。

第一,概念重疊問題。「教學方法」一詞的概念範圍有大有小,層次有高有低,不同方法之間經常互有重疊,若並列比較,顯得怪異,例如「小組討論」可以是「合作學習」的一部分,「問答法」可以是「問題本位學習」(Problem-Based Leaning, PBL)的一部分,而「小組合作」、「問題本位」、「方案本位學習」(Project-Based Learning,PBL)、「團隊本位」、「行動本位」、「探究本位」、「建構取向」等各種教學方法之間,會互相採用對方的元素,所以概念之間頗多重疊而非互斥,選了一個卻不想排斥另一個。

第二,領域特性問題。不同教學法可能適用於不同教學領域,例如「奧福教學法」最適用於音樂領域,它如欣賞教學法於藝術、溝通式教學法於語文、田野調查於社會、實驗探究於自然、問題本位學習於醫學、個案討論於商學、模擬辯論於法學、角色扮演於諮商輔導等,雖非獨限單一領域,但也多少反映了領域特性。有些教學法可以橫跨若干領域,但橫跨數目有限,而且跨域應用時必然產生某種策略與過程的轉化,所以內涵也就跟著變化,例如小組合作法應用在體育或數學領域的技巧與歷程就頗為不同,多元智慧教學法應用在英文或物理領域的方式也頗為不同,所以,跨域的教學法名詞雖然相同,但其部內涵隨領域而變化。

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