施信源：從學生出發，建立屬於自己的學習思考
楊煥世攝
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說到國內MOOCs（磨課師）融入教學，第一個想到的小學老師必定指向施信源與同校老師顏美雯，他們是教育界的神雕俠侶。為了解決教室內數學低成就與差異度極大等問題，他們於前年導入「均一教育平台」，融入數學科翻轉教學，引發孩子對數學的興趣，不僅提升學生學習興趣與成就，也提供弱勢孩子在家補救的機會。施信源特別分享好用的數位教學工具，甚至還能「數位觀課」。
隨著科技進步，數位融入教學已非新鮮事。細推各種數位翻轉教學形式，不論中外，起點都是為學生而改變，也是老師存在的價值。
然而「數位」只是工具，更重要的是「為學生」設想而帶來改變的勇氣！
數位自學讓回家作業更有意義
傳統的作業型態，最常見的問題是「上課簡單、回家難寫」，長期下來導致「作業不寫、沒人可問」的窘境。甚至演變成有能力的孩子在安親、課輔班用解答本抄作業；沒有能力的孩子無人可問，第二天作業沒交造成師生衝突，失去作業的意義。
反觀「翻轉學習」透過回家看影片建立學習基礎，當學生自己嘗試建立屬於自己的「學習思考」時，學生才會感到「屬於自己」的成就感，因此影片自學是「翻轉學習」很重要的關鍵。
要導入數位翻轉教學，可千萬別以為「翻轉教學就是回家看影片」那麼簡單，因為這個過程其實是「翻轉學習」中最困難的。
想要達成數位自學，需包含三個門檻：
1. 學生回去能不能看：包括家長觀念是否能接受、家庭經濟是否能有設備、設備有無問題等等。
2. 學生回去看不看：包括補習或安親等等課後活動時間影響、學生自我控制的能力、學生認同度、學習慣性改變等。
3. 學生回去看不看得懂：包括影片內容、口條的水準、學生先備經驗與基礎等。
在此分享兩年多來經驗所得的一些做法供大家參考：
1. 充分說明與溝通：開學時利用班網、班刊、家長日等說明會，說明「翻轉學習」的基礎學習理論。針對經濟弱勢者，可以在教室內安排數台平板或閒置電腦，讓學生利用早自習等等課餘時間提早觀看。切記不可強迫家長配合，建議透過學生成就去提高家長意願，逐步解決「學生回去能不能看」的問題。
2. 利用數位放大動機：利用數位設備看影片，這在一開始會有非常棒的效果。「徽章點數制度」，可以協助老師轉化實質鼓勵，並且公開表揚，透過「比馬龍」效應（指人在被賦予更高期望後，會表現得更好的現象），不斷鼓勵學生自主學習的引發，解決「學生回去看不看」的問題。
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