開宗明義：老師很重視閱讀。
班級一定會放每個孩子的閱讀量，中年級我暫定一週一本，高年級一週兩本。
你以為四分鐘推閱讀後，從此王子和公主就過著快樂的日子？
錯了。
閱讀是習慣，因此，習慣的培養需要長時間、定時、定量才會有成效。
每週一的閱讀課，會遇到幾種狀況：
一、孩子不太會說出大意，尤其自然科學類的書。
這時候，三年級我就會請他到旁邊，
說說，看完這本書之後，你的新收穫（以前不知道的、現在知道的事）。
稍微試一下，就知道孩子有沒有看。
孩子有看，說不出來，就用問題引導。
有些孩子說；「老師我有看，可是我忘了！」
那這樣，跟有沒有看不是一樣嗎？
這也是回答某些家長的問題，他看很多課外書，但是作文寫不出來。
看很多書，要運用。
常說的，作文要好，多看多寫就可以了，如果真是這樣，需要老師嗎？
因此，在小三的階段，其實我剛開始會借閱橋樑書，一本書中有數個故事，教孩子怎麼抓重點，
簡短報告。
之後也會分享讀報，報紙上的優美文章，你要怎樣運用才會變成你的？
這本書看完和你有什麼化學反應？看書、受教育、工作等等是要讓我們活得更健康、更快樂，
如果看書只是閱讀過，沒有和人生產生質變，那只有娛樂的功用，
兩腳書櫥不就是這樣嗎？
二、孩子沒有看書
孩子還沒養成習慣，雖然有幫孩子選書，但回家安親班、遊玩，
絲毫不把這項作業當一回事。
這時候，一定要讓孩子知道，老師很重視，因此，我會看孩子屬性給予不同機制。
