王政忠:不公平的對待不公平的,才是公平

2016.05.03

by 爽文國中老師 - 王政忠 (親子天下)

王政忠:不公平的對待不公平的,才是公平

hxdbzxy/Shutterstock.com

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偏鄉教育的問題並不只侷限在教育層面,在經濟、文化等複雜成因影響下,唯有施行積極性差別待遇才能有效解決問題。現今教育政策充斥著虎頭蛇尾、假性正義的問題,真正的公平,是「不公平的對待不公平的」。

堅持在偏鄉蹲點多年,我非常認同近幾年許多前輩或者夥伴,在媒體的文字或發言。偏鄉教育的問題,其實有著複雜而長期累積的成因。

非侷限於教育層面,還包含經濟、文化、家庭、社區等不利因素,這些因素在等不到國家的改善政策之下,顯得益發不公平。

「公平的對待公平的,不公平的對待不公平的。」

這是羅爾斯(Rawls)在《正義論》(The Theory of Justice, 1971)裡的一段話,也是我碩士論文序論的引言,更是我堅定的信仰。

積極性差別待遇,才是臺灣實現社會正義的解方。

遺憾的是,這麼多年來,至少在我從事教職近二十年的時間,我無法在偏鄉的教學現場感受到這樣的精神。所謂的積極性差別待遇,不該是虎頭蛇尾的專案經費投入,不能是假性正義的升學管道優惠,更不可是掛在嘴邊的不實口惠。

數十年來,我們身處的教學現場,充斥著令人不解的全國通案式師資編制,荒謬的師資編制,以及沉痾的行政枷鎖。

以國小來說,近十年來臺灣國中小班級數與師資編制比例,從1:1.5 提升到1:1.65 的意義是什麼?一所班級數六十班的學校會增加九位教師(0.15 X 60 = 9),但是一所全校只有六班的學校增加多少位呢?「0.9 !」(0.15 X 6 = 0.9),0.9 !四捨五入之後,僅僅只可以增加一位老師!

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