「數學力」雖然不是天生的，但人卻天生的配備了學數學的能力！事實上，人天生有學習的能力，這些能力內建在「正常的大腦」裡，透過跟後天環境的交互作用，於是有了「學習」。
腦神經科學家說，教育可以被視為一種大腦「造景」的工作，你給它什麼樣的後天環境，就造就怎樣的大腦，《大腦知識與教學》這本書的作者Eric Jensen在談到如何豐富環境以滋養大腦時就說：「無論你多麼興奮地想在環境中增加多少正向的事物，首先要做的，是消除負面的影響」。
因此，消除學習環境中具威脅性的事項非常重要，這對深受科舉文化影響的台灣教育尤其深具意義，我們根據實務上的教學經驗歸納出以下六個主要妨礙「數學力」發展的絆腳石，這些石頭對於發展數學力都深具威脅性，現在，來搬開石頭，讓孩子踏上一條新而有效的學習道路吧！
第一顆石頭：迷信反覆練習
練習是為了加深記憶，而沒有記憶等於沒有學習，所以練習是必要的，但太多練習反而會讓大腦陷入疲乏，就增加「數學力」而言，寫一堆類似的測驗卷希望孩子記住題型跟解法，結果是造成孩子頭腦的僵化。然而，什麼是適度的練習呢？設身處地的想一想，如果是自己，練幾題？寫幾張？不會害你倒胃口？
第二顆石頭：只追求標準答案或滿分
「媽，告訴我答案就好」，至於為什麼是這個答案而不是那個答案？在標準答案下長大的小孩不喜歡去想，而「思考」卻是培養數學力最需要的方法，腦神經科學家也告訴我們，神經系統的成長是來自於問題解決的歷程，而非結果。
