藍佩嘉:要求家長參與的教學,考量偏鄉隔代教養了嗎?

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不太會說國語的阿嬤,也覺得與學校老師互動不太自在。琴琴學校運動會的前一天,老師發給家長一張活動流程的說明單,其中包括親師交流時段。識字不多的阿嬤拿到說明單,丟在一旁。鄰居勸她去學校:「為著孫,你就去啦!」她搖搖頭說:「我跟老師哪有什麼好講!」隔天學校的親師交流,沒有任何家長出席。

學校日益重視家長參與,對於隔代教養的家庭形成困擾,也間接提醒孩子「父母缺席」作為一種異端或不足。琴琴爸跟我抱怨:「像學校回來要交代給家長一些作業,教育這樣子也算是很好啦,一定要跟家長有互動。但是如果像我們家長不在身邊的話,這種教育好像形成我們的困擾。小孩子又不懂,就一直打電話來台北哭訴:『啊,爸爸,簽名怎麼辦?老師說要爸爸媽媽……怎麼簽名?』」

阿嬤隔兩週的週末,會帶著姐弟倆坐客運上台北看爸媽。琴琴和弟弟開心的描述爸媽帶他們去哪裡吃夜市、麥當勞,但大多時候,他們都待在小套房裡看電視。由於琴琴弟弟隔年要上小學,爸媽開始考慮是否要把孩子帶上台北,需要顧慮的除了經濟、照顧的資源,他們也不確定讓孩子在台北長大好不好。

琴琴爸媽視都市為「大染缸」,認為孩子在鄉下長大比較單純、不容易「學壞」,但也擔心教育資源的城鄉落差。此外,都市雖提供多樣的學習活動,卻也容易凸顯家庭財力的落差、促成孩子間的比較。琴琴父母擔心,搬到城市可能會讓孩子因為階級弱勢或族群背景而受到歧視。

高工時讓家庭生活被犧牲

台灣經濟長期用高工時、低工資來維持商品與服務的平價,但整體社會付出許多看不見、外部化的成本,包括教養與照顧的外包、親子關係的疏離,以及生育率的低迷。高工時的社會成本,也轉嫁影響階級弱勢家庭中子女的成長環境與學習狀況。面對弱勢家庭不得不然的城鄉分離安排,學校必須發展出不同形式、媒介的親師溝通,否則不僅無法達成家長參與的效果,反而造成排除與疏離。

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