張輝誠:學思達讓評量的主導權重新回到老師手中

2018-01-05
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過去的教室封閉,大家不知道教學現場實況,最後只能生產出「成績」做為學生學習成果好壞的依據,即使「學生的成績確實很優秀」,但沒有人知道學生生產出好成績的過程。在學思達課堂,教師可以透過問答題的設計,評量段落的選擇回應學生的學習狀況。學思達完全不迴避家長和學生對於成績的期待與關注,而且確實可以做到學生成績的提升。

張輝誠:學思達讓評量的主導權重新回到老師手中
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學生和家長關注什麼?教學現場的老師都不能迴避這些關注,學思達老師更是不能迴避這些關注。如果學生和家長都普遍關注「成績的提升」,學思達老師當然也要關注「成績的提升」。

從「為什麼學生能考出好成績?」開始思考

過去的教室封閉,大家不知道教學現場實況,最後只能生產出「成績」,即使「學生的成績確實很優秀」,但沒有人知道學生生產出好成績的過程,是不是因為接受了良好的教學過程和品質。如果是,那就太好了,更應該開放教室讓更多人學習;如果不是,是否應該接受檢驗,因為不良善的教學現場,例如老師高壓管控學生(言語威脅、羞辱、軍隊式或工廠式、違背青少年心理和生理、缺少人性化的班級管理)、大量而密集的考試、繁重且過多的作業與練習,這些固然可以幫助學生的成績提升,但是它們對學生學習興趣以及心靈造成的傷害,很可能非常深遠,終究得不償失。

學思達老師必須思考的是,如何才能做到良好的教學過程與品質,包括:課堂學習氣氛輕鬆又嚴肅、溫暖且平和、師生平等對待,學生之間相互支持與團隊合作,教室內充滿愛、包容、尊重與關懷,然後又可以每一分每一秒禁得起考驗,甚至可以隨時開放教室公開接受檢驗(這個結果,也是學思達有無全面成熟的檢驗標準之一)。

接下來,學思達老師還要再思考的是,假設要「提升學生的成績」,有無可能不再承襲「老師課堂單向講述→學生回家寫作業、背書準備考試」的模式,而是改成「老師上課學思達,學生都在課堂完成作業及考試(不用回家背書)」,然後讓學生在課堂學習是又開心又嚴肅,回家變得愈來愈輕鬆,既沒有作業也不需要再準備明天的考試,甚至因此有時間可以展開不同的學習內容或培養其他興趣活動。

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