實驗學校量產背後,凸顯哪些教育隱憂?

2018.03.01 (更新 2018.05.18)

by 陳雅慧 (親子天下雜誌98期)

實驗學校量產背後,凸顯哪些教育隱憂?

實驗教育讓課程與老師任用鬆綁,讓有理念者可以辦學,也讓偏鄉小校有了轉型契機,但一下子打開的大門,門後是榮景還是隱憂?(圖為台東大南國小)劉潔萱攝

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實驗教育法通過三年,去年底修法更開放校數上限,並容許實驗大學辦學。掛名實驗的學校大增,各種教學理念百花齊放。看似多元的榮景下,有哪些教育根本問題被忽略,父母又該如何判斷?

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對X世代和Y世代的父母來說,國中小學的學習是一個集體回憶:標準化學習內容、統一進度、齊一評量標準;每天相同的上課節奏,一模一樣學校處室的分工、一起放假、一起開學的假期……

這一代中小學生的學校記憶,卻會很不一樣;和父母的不一樣也和其他同儕不一樣。

實驗教育法大幅開放,快速打破台灣教育辦學的界線,引發期待、也帶來隱憂。

二○一四年底通過後,實驗學校、機構和團體自學辦學單位大幅成長,《親子天下》去年二月調查,全台灣共有一百二十四家,才事隔一年,在今年二月截稿為止,則快速成長到一七七家(見一三八到一四六頁),而且在電訪的過程中,有許多辦學團體正在申請等待審核中,呈現蓬勃發展的榮景。

去年底「實驗教育三法」修法,把縣市原住民以外的公辦實驗學校數目上限,占該縣市的五%,修到個案審核最高一五%。實驗教育讓有特定理念的辦學者可以拋開國家課綱和學校組織、校長、老師等任用資格的限制,有極大的自由,重新定義學習與教育,被視為是中央和縣市政府業績、學校轉型出路,和父母新選擇。

不只校數、人數都大幅鬆綁,修法更把實驗階段延長,到高中大學都可以申請實驗學校計劃。三年內快速開放的腳步,立法委員蔣乃辛在修法的過程中,曾經感嘆提問:「我們一下子打開這麼大的門,相關的配套措施是什麼?」究竟,實驗學校大量激增,除了為公辦學校困境帶來突破的解方,還會帶來什麼未知的隱憂?

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