實驗學校量產背後,凸顯哪些教育隱憂?

2018.03.01 (更新 2018.05.18)

by 陳雅慧 (親子天下雜誌98期)

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從教改後投入實驗教育超過二十年,宜蘭縣慈心華德福實驗高中創辦人張純淑,這幾年擔任宜蘭縣自學審議委員會委員,有很深的擔心。她指出,現在申請自學的人數,每一年都加倍成長,學校的氣氛,很容易讓學校老師只要面對學習上適應有困難的學生,明示或暗示父母可以選擇「自學」;父母也很容易只要對學校不高興,遇到溝通僵局,就會想,大不了自學。

但不是所有的父母都有能力幫助孩子自學,「實驗教育不只是教材教法的改變,還有對生命真實的認識,我擔心學校和父母沒有看到孩子真實的問題。離開體制,並沒有解決這個問題,」張純淑說。

台北市昶心蒙特梭利實驗教育創辦人張淑玲過去在外商工作,也是因為子女而投入實驗教育辦學超過十年,看到家長熱情湧入實驗教育,她觀察,「到底開了一個怎麼樣的門,恐怕是太多人被粉紅泡泡衝昏頭。」

家長在面臨多元學校的選擇時, 應該思考家庭與孩子的需求,不論潮流是什麼,而是這樣的環境是否能啟發孩子天賦。(圖為和平實小) 劉潔萱 攝

隱憂三:政策指導的「實驗」難長期落實

公辦實驗學校好像拚業績一樣快速成長,除了熱情教育者的投入,也有積極的政策主導者指揮。但是實驗教育法開宗明義定義實驗教育的核心,必須有特定的教育理念,且這樣的教育理念,是在體制教育的框架中難被落實,所以需要實驗教育法來實踐。

也就是說,實驗教育辦學者應該是先有辦學理念,然後找到團隊來形成課程支持理念。由上而下的指導,很難長期的落實。

台東縣在「實驗教育三法」通過後,目前有十所公辦實驗學校,數目是全國最多。背後的推手是前教育處處長劉鎮寧,大學教授背景的處長,過去兩年嚴格考核和指揮台東中小學革新,的確引發台東學校教師團隊的改革熱情。但是也有不少校長和老師,等著處長借聘期滿,可以早日卸下發展實驗教育的擔子。劉鎮寧在今年二月離開處長的位子,台東的實驗教育發展趨勢難測。

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