兒童程式設計之父瑞斯尼克:冒險與自造兼備的創意人才

2018.04.01 (更新 2018.10.05)

by 盧宜穗、李佩芬 (親子天下雜誌99期)

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學幼兒的「創意學習螺旋」

那麼,教育工作者究竟可以怎麼做?我認為,答案就在幼兒園裡。

試想:有一群幼兒園孩童,其中兩個孩子受到老師唸的童話故事啟發,開始蓋一座城堡。他們蓋了城堡的地基,然後在上面蓋瞭望塔;孩子不斷加上積木,塔也變得愈來愈高;最後,塔倒了。於是孩童又重新開始蓋塔,想要讓它更穩定一點。

這時,另一個孩子開始說故事,是關於住在城堡裡的一家人;接著他的朋友延伸故事,加進了新人物;兩個孩子你來我往,繼續為故事加油添醋;在城堡愈蓋愈大的同時,故事也變得愈來愈長……

幼兒園的孩童在玩樂時,會學到很多事情。他們在蓋塔樓時,能更加了解結構和穩定性;他們在編故事的時候,能更加了解情節和人物;最重要的,他們會學到創意過程,並開始朝創意思考者發展。

這就是幼兒園非常值得各階段學校效法的地方,我用「創意學習螺旋」來描繪幼兒園裡的學習及活動─想像、創造、玩樂、分享、思考、想像……這在幼兒園裡一再重複出現。即使材料各異、創造的產物也不一樣,但核心過程是相同的。

「創意學習螺旋」是創意思考的發動機。幼兒園的孩童經歷這個螺旋時,能發展並改進自己成為創意思考者的能力。

不幸的是,在幼兒園之後,多數學校都不再提供創意學習螺旋,多數時間學生都是坐在課椅上寫習題,聽老師上課。學校幾乎都把重點放在傳遞指令和資訊,而不是在創意學習過程中支持學生。

興趣驅動的創意遊戲場

但事情可以不必那樣發展。

我們在MIT媒體實驗室的研究生學程裡,把焦點放在新科技的創意運用,我們採取了類似幼兒園的方法:媒體實驗室裡的研究生,很少花時間待在教室中;相反的,在創意學習螺旋的導引下,他們會不斷執行專案:學生會迅速建立原型、動手玩、跟其他學生分享原型,然後思考他們學到的東西;接著,他們會想像下一個版本的原型,然後再次經歷螺旋,這過程會一再重複。

幼兒園的創意螺旋思考模式,在青少年社群裡同樣適用。

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