「鶯歌國小」巴巴洋與魔法星的閱讀課(下):以大領小共讀故事 討論思辨更深刻

2018.06.28

by 林欣靜 (親子天下)

「鶯歌國小」巴巴洋與魔法星的閱讀課(下):以大領小共讀故事 討論思辨更深刻

熊君君攝

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座落在人文薈萃的鶯歌老街旁、創校歷史已超過百年的鶯歌國小,是去年新北市教育局閱讀績優學校。落成才一年多的新建圖書館不但藏書豐富,空間設計上更以「閱讀陶花源」為題,融合了鶯歌「陶」與陶淵明「桃花源記」的意象,饒富特色。這樣一所重視閱讀的學校,推行起「巴巴洋的閱讀思辨課」,成果當然也十分令人驚豔。

「當巴巴洋還住在寒冷的北方時,他很凶、很愛欺負別人,所以也沒有人敢跟他交朋友......」
「沒有朋友,哇,那他一定很孤單......」
「是呀,我也這樣覺得,那你曾經覺得很孤單嗎?」
「有呀,當安親班的小朋友都被爸爸媽媽接走了,只剩我一個,我就會覺得很孤單,那你呢……」
「恩……當我發現自己跟大家不一樣時,就會讓我覺得孤單……」

這些看似平凡,卻又深刻的討論,都是鶯歌國小執行巴巴洋思辨閱讀課時的日常。他們打破常見的「看書、寫心得報告」方式,結合角色扮演、藝術創作、圓桌會議,甚至師生合力為故事編寫後續發展等,創造出多元且深刻的閱讀參與。

透過問題與對話引導思考

「蘇格拉底式的對話辨證,是桑德爾所撰寫的《巴巴洋思辨力學習手冊》中,極為重要的環節。因此手冊會針對故事各章節的推進,安排了極富層次的問題。例如:「如果你像巴巴洋一樣被吊掛在星星上,你會怎麼想?」、「你覺得獨處和孤單有什麼分別?」、「你覺得星后為什麼要救巴巴洋……」

鶯歌國小老師也運用溫美玉老師設計的情緒卡、性格卡,幫助孩子表達自己的想法。(鶯歌國小提供)

當孩子們針對問題發表意見時,有些人喜歡在故事主角情緒、個性的轉折畫重點,常投射自身的相同經驗,並提供可能的應對作法;有些孩子卻擅長理性思考,會用既有的知識架構,分析故事情節的不合理處,例如沙瑪貝瑪島動物有一個絕不互相殘殺的「禁食令」,就曾被孩子質疑將「破壞生態平衡」,因為身為食物鏈上層的物種,若無法以食物鏈下層的動物為食,其實很快就會面臨滅絕危機。

這些直指問題核心的觀點,往往帶領閱讀的老師也驚訝不已,原來孩子們看到的面向,遠比大人想像的寬廣。

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