周育如:幼兒STEM就在生活裡

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「小科學之家」的STEM方案課程主要是讓幼兒對生活中唾手可得的水、空氣、磁鐵、聲音、光線等進行系列性的探索,並透過提問、蒐集資料以形成推測、動手嘗試、觀察並解釋、記錄結果、討論結果等六個步驟的「探究循環」,讓幼兒進行STEM課程。

台灣亂象:落入教材包的教學

台灣的學者則針對目前台灣幼兒STEM教育的推行狀況進行了許多的討論,科學教育領域的學者認為,目前台灣幼教課綱中認知領域強調的認知能力,與十二年國教課綱中的科學教育素養並不一致,可能有銜接上的問題。

幼教認知領域的學者指出,幼教課綱強調的認知能力並非針對科學,是從兒童認知發展角度設計的課程指引。幼教課程的學者提出,泰國目前推行的幼兒STEM教育太偏向單元教學的設計,與目前台灣幼教界所強調的統整課程概念有一定程度的落差。

另有學者指出,台灣目前STEM教育的亂象,就是一窩蜂使用各種打著STEM或STEAM旗號的課程、教材、玩具,卻對STEM的精神缺乏真正的了解,以致於落入科學數學「教具材料包式」的教學。

論壇結束後,我和一位朋友聊起這些對話和討論,我的朋友開玩笑的說:「你們教育界不知在搞什麼,一下翻轉教育、一下華德福,現在又來一個STEM,趕流行啊!?」雖是玩笑話,卻讓我感觸很深,的確該檢討與反省這個現象,台灣教育存在最大的問題是,盲目趕流行,卻缺乏足夠研究來對各種課程提供實證證據。

什麼樣的課程、對什麼樣的孩子、在什麼樣的進行方式下、造成什麼樣的影響?在討論和對話後,教育界更需要投入實際的研究,用實證證據作為課程與教學支持或改進的依據!

精神:生活裡有深度的玩

至於在父母端,正如美國全國幼兒教育協會所強調的,父母可以提供孩子「足夠且深度的玩」的機會,透過對日常生活現象和事物的觀察、產生好奇、進而動手探索(explore),再因探索產生問題,引發深度的探究(inquiry),包括自發性的觀察、測量、記錄、表達等,為了解決真正的問題,幼兒會進一步想要設計工具或機關,於是這種對生活周遭科學與數學現象的探索與探究,就會加進工程和科技中動手操作及力學和運動學等,形成完整的STEM 探究歷程。

也就是說,父母在每天的日常生活中,就可以和孩子透過「洗澡時間的科學」、「玩具就是工具」、「家庭烹飪時間」等進行幼兒STEM教育,或許當幼教界對於幼兒STEM教育還爭論不休時,父母在日常生活中陪孩子一起烤麵包、一起土法煉鋼設計餵魚器的歷程,反而才是幼兒STEM教育精神真正的展現。

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