探索環境,開啟注音啟蒙

2018.07.05 (更新 2019.05.04)

by 鄭舒丹 (親子天下出版《幼兒學習,關鍵問!》)

探索環境,開啟注音啟蒙

6歲的幼兒園孩子指字唸著「我今天想開益智區」。愛彌兒提供

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目前為止,對幼兒是否該學注音的爭論通常都是從成人的觀點出發,而不是站在孩子的能力與需求角度。學齡前的注音教學應該只是注音的啟蒙學習,目的在給予小朋友適度注音經驗。

你是否和有過相同的經驗,帶著孩子走在大街上,他突然開口、指著路牌重複說著:「民權『果』路!」正當我滿腹疑惑,順著他手指的方向望去,原來孩子將「東」說成「果」。藉這個認錯字的機會,我馬上拿出紙筆寫下「東」、「果」二字,幫助他釐清與辨識:「『一』在上面念『東』邊的東;『一』在下面念水『果』的果。」然後帶著孩子再到路口,重新認一次路牌上的文字,是民權「果」路還是民權「東」路。

幼兒學習語文是個自然的過程,持續發展於生活之中,不須限定時間,也無須外界刻意教導。從這個例子,即可看出幼兒在日常生活中主動對環境符號探索,透過日常接觸的圖像和文字,不斷測試、驗證和建構與文字相關的知識,累積對語文的敏銳度。在這樣的學習經驗中,父母是引導的老師,也是最佳的探究知識陪伴者。

許多父母都以為學國字必須倚賴注音,沒學好注音就無法認字,這樣的觀念有待商榷。注音與國字是兩種截然不同的符號系統,許多國內學者的研究都指出,孩子不需要先學會注音再來辨認國字。況且,學會注音與上小學後的學習適應狀況並沒有直接關聯,實在不必過於擔憂。

生活周遭的文字符號中文字居多,注音反倒少見。孩子通常對國字較熟悉,對注音感到陌生,認識國字也會比學習注音來得快、來得早。很多孩子在沒學過注音前,就能認得很多國字,例如自己及家人好友的姓名、喜歡的卡通與書籍名稱。

學齡前重點在提供注音經驗,非機械背誦

目前為止,對幼兒是否該學注音的爭論通常都是從成人的觀點出發,而不是站在孩子的能力與需求角度。37個注音是抽象符號,需要熟能生巧,但對幼兒來說,因發展能力上的限制,要能理解還真是不容。

學齡前的注音教學應該只是注音的啟蒙學習,目的在給予小朋友適度注音經驗,著重在「聲韻覺識」的建立。聲韻覺識與注音符號學習之間的關聯性,已經獲得國內學者研究的普遍支持。相關研究也指出,中文具有一字一音的特色,孩子在學習注音的使用之前,必須花一段時間學習聲音和文字在速度上的搭配;之後,才能進階覺察到一個「字音」是可以分化成幾個音素的。

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