愛閱讀,更要能透過閱讀思考

2013.10.01 (更新 2018.11.02)

by 張瀞文 (親子天下雜誌50期)

愛閱讀,更要能透過閱讀思考

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這個時代不缺知識,缺的是如何判斷、找到所需的知識,並分析整理知識與資訊的能力。在12年國教時代,考試的題型也大幅轉變,強調「能讀、能用、能思考」的閱讀能力愈形重要。

這是一個毋須問「要不要閱讀」,只問「要怎麼閱讀」的新時代。

「十年前,我跟師資生推『提問教學』,他們皺著眉頭問我:『真的可以這樣教?這樣我教甄考得上嗎?』而現在,沒有人會懷疑。」今年暑假,兩個月有十五天時間在為國中小老師上閱讀素養研習的台師大國文系教授鄭圓鈴,回憶起這幾年教育現場對於閱讀和教學的態度轉變,感受深刻。

現況:閱讀量有提升,質卻不足

「很多學校的書多了,借閱率提升了。但是學校目前辦的還是大拜拜式的閱讀節活動,吸引孩子,衝借閱量。在沉澱下來,好好欣賞、理解一本書上的時間依然不足。」暢銷童書作家、南投育樂國小教師王文華認為,推動閱讀多年,在量的部分有提升,質的部分卻遇到瓶頸。

二○○○年,前教育部長曾志朗在國小全面推動閱讀,為國內兒童閱讀運動掀開扉頁。

第一個十年的努力,使得閱讀的重要性成為毋須討論的「全民共識」。在家庭,親子共讀比例提高;在社區、圖書館主動辦理活動,做為學校圖書館的延伸,各出版社提供給孩子的書籍種類更多元;在學校,閱讀活動與教學愈來愈有系統,老師使用閱讀策略教學的方式更多元、時數也增加。我國參加二○一一年針對小四學生進行的「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS),排名第九,較五年前的二十二名大幅進步。

但是,以上這些成就都是「國小限定」,越不過國中升學至上的雷池。而且,閱讀的「數量」增加了,「品質」卻沒有深化。根據國小教師在現場教學的觀察,以及國內相關碩博班論文的研究發現,多數孩子閱讀完後停留在字面意義的解讀,無法整合、分析、批判思考訊息,無法說出重點、與人分享,自己選的書也無法隨著年齡增長而提高難度或深度。

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