柏克萊大學評量專家 布蘭特.達克教授:最有效的評量跟學習通常在「對話」中發生

2019.07.01 (更新 2019.10.03)

by 林竹芸 (親子天下雜誌107期)

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Q你以前害怕考試嗎?在你小時候,考試代表什麼?

A我剛進國中的第一次數學考試,考得很差,是全年級最低,所以我被分到等級最低的數學班。我不相信這是我的程度,我很努力在課堂上表現、盡力準備隨堂測驗。一週後,我被轉進中等數學班,再兩週後,我被轉進高等數學班(編按:美國各科跑班制度,以單科表現決定分班)。

那是我第一次知道,測驗可能會誤判,還可能讓人心灰意冷,但持續的測驗結果,卻可以讓大家看見你的進步。我知道我是幸運兒,被考試幫了一把,可能因為如此,總覺得我有責任讓測驗變得更有意義。

Q那好的「評量」該長什麼樣子?

A這追溯到一個國家的歷史、文化,關係到一個國家重視的社會價值。如果需要設計國中生、高中生的考試,那要先決定「為什麼要測?」「測什麼?」最後才是「怎麼測?」

在美國,教育平等(Equality)最受到重視。政府希望不同膚色的種族,都得到教育機會,保障未來有一樣工作機會、生活水平的可能,降低社會衝突,這是美國教育之父杜威的理念。

所以,美國中學測驗成為評估哪所學校、地區落後,需要增加教育投資的指標。現在加州的教育資金計算公式,就是以各學區的成績決定。這是我說的「為什麼要測?」和「測什麼?」

在香港、新加坡,國際競爭的危機意識較強,教育以培養人才競爭力為目標。他們更重視就業市場、人才需求的走向,根據能力需要,規劃教育內容,然後設計測試,檢視教育是否有成效。

在北歐、英國、澳洲等,教育是為了培養民主社會有公民意識的人,重視社會意識、合作、獨立思考,所以會設計包含軟實力、硬實力等反映經濟和民主社會意義的評量。看起來台灣走的路線跟北歐、英、澳體系比較接近。

不論是哪個國家,在學科知識的評量層次,已經從舊時代的記憶與理解,提升到應用、分析和判斷。跟我類似的學者,都在研究如何評量學生在「真實世界」的能力與表現,這是為什麼專題式學習(PBL)的成果,愈來愈受評量界重視的原因。

Q傳統考試最大的問題是什麼?

A真正的問題是考試無法評量真實世界的能力,成績高的考生,可能誤以為自己掌握未來社會需要的能力。其實全球化經濟社會,需要的批判思考、合作能力、創造力、問題解決能力、文化理解能力等,都不在國家考試體系裡,考試只評量數學、自然、歷史這些傳統科目。

我女兒在華盛頓D.C.大學主修國際關係,她的成績很好,但是她在真實世界執行國際關係專業的能力,都不是在學校學的,是她在創辦學生組織、在政府和非營利機構實習的時候學的。這些「考試外」的經驗,才是能判斷她未來成功機率的指標。

是的,成績和排名不容忽略,但成績和排名都不能告訴我們,一個孩子全部的能力。作為家長,我們要清楚,成績只給了部分訊息,不要拘泥在成績裡。

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