小說帶領孩子領略人生風景!資深教師分享為青少年選書的哲學

2019.07.16 (更新 2019.08.15)

by 陳麗明、黃麗禎

小說帶領孩子領略人生風景!資深教師分享為青少年選書的哲學

師大附中學生將小說閱讀心得製作成《迷你雜誌》(黃麗禎提供) 設計者:(由左而右/上排)呂真、殷雷洊、管力鋐、郭妙真、(中排)鄭承昉、陳泓恩、楊可依、胡昱庭、李姿潁、吳培瑋、(下排)黃惠琮、林冠婷。

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國藝會「小說青年培養皿」計畫參與教師以巧妙跨域的教學設計,引導學生閱讀長篇小說,進而觸動心靈共鳴,激發對知識的渴望與追求。因而【親子天下網站──閲讀頻道】希望透過協作推廣「小說青年培養皿」的經驗,分享:學生怎麼讀?老師怎麼教?台灣作品怎麼開創與時代對話的新思維?閱讀如何成為永續的內在驅力?相信這些閱讀經驗的分享,將對許多家長、老師都會有深度的啟發,愛上閱讀的風景。北一女中的陳麗明老師與師大附中的黃麗禎老師,在此篇文章中,分享長篇小說的迷人之處,以及如何運用策略,引導學生領略各種閱讀風景。透過兩位老師的筆談,一展閱讀教學過程中的發現。

▲陳麗明老師的觀察

高中生的閱讀世界有很多延伸的可能。當小學和國中的閱讀技能被培蓄到一個程度,高中生的閱讀就不只是停留在有趣的故事或離奇的情節而已,他會對思想的啟迪和人物的刻劃多些深遂的渴盼。雖然每個人的閱讀脾胃不太一樣,各自帶著先天體質的限制,有人識字解詞不求甚解,對於文字的探索缺乏耐性;有人忙於課業、補習或社團,知道閱讀的重要但無暇徜徉書海;所幸大部分的學生或曾經、或正在發掘小說迷人的因子,對小說都有廢寢忘食的經驗。

小說的閱讀有如一面面的鏡子,可以讓人站在不同的鏡前,汲取他人的經驗,印證自己的成長過程,並從中調適自我、超越自我。小說作品藉形象可感的人物、曲折動人的情節以述說故事,既不是以理服人的說教,也不是直接了當的勸諭,對讀者是潛移默化的刺激薰染,影響深而遠。

長篇小說與短篇、中篇小說之差異

長篇小說較諸短篇或中篇小說,更能讓讀者在情節的推演中質疑、好奇、猜想和預測,有更多的機會可以判別是非、評斷價值,這些閱讀中的邏輯思考訓練引動讀者聯結自身的經驗,不單單使其擁有獨立閱讀的能力,並同時建構了自我在閱讀中的意義。然而,受限於上課節數和範文長度,高中課本裡的小說選文慣取短篇小說或其節選,長篇小說付諸闕如,所以長篇小說缺席於高中國文課堂,學生的相關閱讀鮮被聚焦關注。

為什麼高中生需要閱讀長篇小說?

95暫綱(全名:《普通高級中學課程暫行綱要》)以來的施行和即將上路的108新課綱,以選修科目和加深加廣設計給了小說教學更大的空間,也給了師生共同閱讀探究的時間。若僅側重小說文體的認識和小說鑑賞的方法,從外緣的作者探究、主體的主題、人物、情節、環境、語言和敘述觀點切入,則短篇小說以其篇幅和架構,自然有易於設計與討論的優勢;但若欲以長篇小說為材料,讓學生勇於展現個人風格,在閱讀中以創見、省思與生活經驗加以詮釋,則教師的課程設計可能要在學習目標和學習脈絡等方面有更多的後設思考設計,「反思」即為其一。

「反思」會有兩種可能的方向,一是向外進行反思,亦即學習者對經驗作出理解、分析,以便梳理出知識與意義;另一是向內自省,為了達到自我成長,透過自我察覺(self-awareness)以了解自己的感受和想法,進而認清自己的態度、價值觀與期望。長篇小說以其篇幅之長和繁複內容,需要讀者投注更多的邏輯推理思考,因此可深化個人的向內自省;而要讓長篇小說發揮反思教學的功效,教師可以思索如何培養學生的批判分析能力,例如Bain , J. D., Ballantyne, R., Packer, J., & Mills, C.(1999)等人整合反思為五個層次,稱之為「反思5R」,分別是:報告(Reporting)、反應(Responding)、關聯(Relating)、 理解/推論(Reasoning)和重構(Recon- structing),可作為學習脈絡參考之用。表列如下:

根據以上的層次作為閱讀討論的提問步驟,可以讓作者、讀者和作品有對話的空間。誠如蘇聯文藝理論家巴赫金所言:「小說是處於形成過程的唯一體裁,因此它能更深刻、更中肯、更敏銳、更迅速地反映現實本身的形成發展。只有自身處於形成之中,才能理解形成的過程。」正因為小說具備著這種「未完成性」,即便其所寫的是過去的人與事,但讀者可以從中發掘與現實的聯繫,讓時間中心和價值中心定位於現在,是正在形成、成長和尚未完結的現在,並且向著未來。長篇小說的迷人之處即在此處,召喚著讀者共創,煥發著時代性與獨特性的思維特色。

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