2019教育創新100│上尚團隊巧推科普教育 解答孩子對世界的好奇

2019.07.25 (更新 2019.10.14)

by 林靖軒 (親子天下)

2019教育創新100│上尚團隊巧推科普教育 解答孩子對世界的好奇

照片:陳乃綺

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科學知識源於對世界的發現和好奇,科學其實離生活不遠,也是能夠認識世界的工具。上尚課程團隊一方面走入校園教學,一方面廣開營隊,幫孩子定位科學在心中的位置,希望他們從此能保有對生活的熱情和樂趣。

進到「航海大冒險」夏令營課堂,孩子們一群一群熱鬧地圍坐著,有的幫忙串接空寶特瓶,有的幫忙黏貼泡棉膠。他們正在應用先前學習到的密度和浮力知識,打造一艘玩偶們的「諾亞方舟」。身著實驗袍的老師,不擔任解決問題的授課角色,反而當起領航員,藉由引導和對孩子提問,一步步帶領孩子完成大船,準備接下來的「船隻下水儀式」。

「希望『上』科學課也能是一件很『時尚』有趣的事情。」規劃航海課程的掌舵人是上尚文化執行長陳乃綺,她提起企業取名原因,是希望能重新定位科學學習歷程在孩子心中的位置。陳乃綺畢業於化工科系,從小對科學充滿極大興趣,她形容自己遇到能動手做的實驗,便蠢蠢欲動。而對科學的熱情,也讓她比其他人更早萌生創業的念頭。

國高中時期,陳乃綺發現自己學習科學的方式僅止於課本之中,便想起發明家愛迪生的故事,「古代科學家似乎花很多時間在做實驗,為什麼我身為一個現代人,學習科學的方式卻比他落後?」於是,她期望自己能打造一個科學教育環境,從幼兒園開始,讓孩子能夠動手做實驗,接觸科學。

在夏令營中,老師帶孩子了解泡泡的科學原理,也帶孩子動手玩科學,試著做出不會破的泡泡。陳乃綺提供

陳乃綺大學期間在補教業授課的經驗,也促成上尚文化誕生的契機。台上教師的自信,來自台下學生積極學習的熱切眼神。然而,她卻發現,許多同學早在上課前,已經對科學沒了自信,「到了國一國二,這些孩子在接觸理化的時候,還沒有開始學,我就聽到他們說:『老師我理化不行。』我就想說,不是還沒上課嗎?怎麼先放棄了?」對比帶領學生一起做實驗時的熱情,她希望自己能把科普知識,用有趣的方式傳遞給學生。

說到實驗課帶來的成就感,陳乃綺眼裡發光侃侃而談,「看到小朋友的眼神充滿期待,那時候你會覺得很開心,很像是找到一群小知己,你可以跟他分享你喜歡的東西。」如同航行的船隻找到了定位的北極星,陳乃綺決定穩穩航向「深耕科普」的航道。

教學浮力原理時,老師帶著孩子一起製作大船。老師引導孩子將寶特瓶串連,黏貼在船身上,提供船隻的浮力來源。陳乃綺提供

科學實驗結合人文素養 實踐生活即科學

於是她決定推動 STEAM 教育,課程設計團隊理出單元,綜合學習的重點和實驗。非連貫式的規劃,讓較晚報名課程的孩子,也能不受進度影響,即時跟上課堂腳步。每堂課程就像是蒐集知識拼圖一般,在學習的過程中,也一邊擴充孩子的科學資料庫。

「STEAM 裡面提到,對知識的理解要全面,我們會希望孩子學完這個科學知識,了解到這些到底跟他生活有什麼樣的連結。」上課內容結合生活情境,陳乃綺期待,科學課也能在孩子的日常中發揮作用。

除了傳授科學知識,課程設計也強調人文素養,希望在 STEAM 裡面,讓 Art(藝術)的意義不僅止於美感,還包含情意培養。

「我希望不是只是培養更多科學家和工程師而已,我希望即使是文、法、商專長的小孩,一樣能感受到科學的樂趣,進而應用在生活上。」陳乃綺提到,他們的課程核心,就是要把科學實驗和應用結合在一起。於是,課本內容常以解決平常生活會遇上的問題,以及未來的問題為出發點,帶出課本裡鮮活的故事情節。孩子們在課堂裡和同學合作,隨著主人翁一同破關解決困難、完成任務,同時也學習到人際關懷和溝通。

以浮力原理舉例,老師讓孩子觀察迴紋針在水中會下沉,接著觀察金屬碗放在水上會浮起的狀況。孩子們發現,像倒扣金屬碗這種「有包住空氣」的形狀能浮在水上之後,再透過夾鏈袋裝空氣或不同重物來驗證想法。等到了解了浮力的特性之後,才延伸進階到船的製作。

在觀察、發現、分享和應用的教學脈絡下,陳乃綺強調,「讓孩子自己發現科學原理的過程,是最深刻的。」老師作為輔助的角色,孩子們更能從了解科學知識中獲得成就感。

除了課程設計之外,團隊每個星期也會和授課老師一起討論,如何讓教學變得好玩。老師在討論時,事先預想學生在課堂中會有什麼反應,以及操作實驗時,學生可能會提及的問題,希望能引起孩子們對科學的學習動機和興趣。

課程內容的更新也是重要的。陳乃綺強調,「除了以教育理論當基礎,我們觀察授課過程,也參考學生回饋中,適時地更動改變。」不僅是在課堂上,提醒孩子們對於科學保持好奇心,課程團隊也期許自己,懷著探究的熱情和求新求變的精神,持續航行。

孩子把串連好的寶特瓶黏貼到船身上。在上尚的課堂,團隊希望能透過動手操作和觀察,讓孩子看得見科學的奧妙。陳乃綺提供

科學不再高不可攀 帶領清寒弱勢孩子參與課程

然而,深耕科普的理念,在陳乃綺的航海圖中,還有一塊尚未完整的地圖。公司創立第二年,團隊大舉規劃了大型公益夏令營,「很開心能影響到兩千位弱勢小朋友,讓他們能接觸科學。」而這樣踏實的心情,陳乃綺希望能走得長遠而非曇花一現。在這幾年的規劃,團隊決定換個方式觸及更多小朋友,如此催生了「上尚99計畫」。

科普教育對弱勢及清寒家庭,其實存在無形的門檻,某些家庭可能無法負擔器材與教材的支出。因此,團隊希望每年以不同單位擴充,補助清寒或弱勢孩子,讓孩子也有機會參與營隊,一窺科學的樂趣。陳乃綺希望從每年影響99位孩子做起,到隔年影響99個班級數的孩子,往後影響99間學校數量的孩子,最後讓願意學習科學的弱勢孩子,可以透過教育,翻轉未來。

回到科學教育的本質,陳乃綺從先前熱切的採訪步調中緩下,沉澱之後分享,「我希望大家學習科學是為了自己。回想一下,小時候對這個世界充滿好奇的心情。我們現在學習科學,就是為了要解決當初小時候問的那些問題。」在茫茫的科學大海中,她和她的團隊,希望能扮演一座燈塔,重新幫孩子定位科學在他們心中的位置,穩穩航向自己的方向,不再迷航。

陳乃綺帶著教學團隊一起開發STEAM課程,注重教案內容之外,也特別設計漫畫和卡通版的教具,讓孩子愛不釋手。林靖軒攝

上尚文化企業公司│小檔案

教育創新特色:和企業與學校合作開設國中小科普課程,帶孩子領略生活即科學的樂趣。

教育創新不藏私:將現實情境融入教學,設計實驗,強調科學原理觀察、發現、分享和應用的過程,培養孩子對科學的概念,以及解決真實世界的問題能力。

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