2019教育創新100│大忠國小開創書藝山水 善用美感五吸力治校

2019.07.31 (更新 2019.10.14)

by 林靖軒 (親子天下)

2019教育創新100│大忠國小開創書藝山水 善用美感五吸力治校

桃園市大忠國小從「書」、「藝」、「山」、「水」四個向度的課程,從小培養孩子美感與在地關懷,期許他們成長過程心中有美。照片:大忠國小

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大忠國小推行「書藝山水」特色課程已逾二十年,從推動硬筆書法,到帶領孩子親近山水。以美感教育制治校多年之後,孩子心中的偶像不再只是周杰倫,還有王羲之。

「這個『心』的臥勾到最低點之後,還要提高一點點再勾回來。」在桃園市大忠國小硬筆專長老師陳政鴻的課堂上,老師在黑板前示範完「心」的硬筆書法寫法後,耐心地在走道間指導孩子寫字的架構。孩子專注在每一次落筆,不見平時的嘻笑,他們各個能穩定習字超過三十分鐘以上,欲罷不能。

大忠國小推行「書藝山水」特色課程已經超過二十年。書,是藉由硬筆書法學習美字,培養定性;藝,是融合視覺藝術、表演藝術與音樂,以感官體會美的原則;山,就是由認識山林環境到登山活動,了解環境保育的重要;水,則以埤塘為課程核心,從認識埤塘文化反思歷史脈絡。

大忠國小校長謝雅莉分享系列課程的一路走來,看見了藝術人文與環境教育的重要。在感性的陶冶之下,大忠團隊帶領孩子觀察美、創作美,擴大到美的社會參與和公民實踐,老師期許能透過美感教育,讓孩子體會和諧。

「美這件事情,我們不把它限制在藝術科目,也不把他只歸類於美的十大原則中簡單的認知,我們希望是涵養整體的生活美感。」藝文老師邱鈺鈞分享「書藝山水」課程的願景,如同法國雕刻家羅丹曾說:「生活中不是缺少美,而是缺少發現。」生活中處處充滿美的細節,老師們期待這樣的觀察和發現,能具體落實在日常生活之中。

硬筆專長老師每週進班帶孩子領略「文字之美」,也培養孩子寫得一手好字。大忠國小提供

硬筆書法奠定美感基礎 練習美字也培養定性

書藝山水系列課程,以硬筆書法為開端,貫串美的十大原則。老師團隊一一帶孩子從觀察到應用分享,藉此實踐美感五吸力——美感認知力、美感創作力、美感溝通力、美感合作力及美感公民力。

大忠國小的孩子,每個星期都會接觸到一節硬筆書法課程。「國小階段是大量識字的階段,如果能在大量識字的過程中,把書法的美感概念帶到寫字當中,能萌發孩子學美字的動機。」科技發達的社會之中,現代人拿起筆寫字的機會已經漸漸減少,陳政鴻仍然希望能透過寫字,增加孩子的自信心。

在課內,老師們自編教材,帶孩子慢慢領略字的演進、字的結構法教學、字的賞析到作品美感的經營。藉由文字的動畫小故事作為輔助,提起學習的興趣,充實的硬筆課程內容能有效提升孩子寫字的動力。

導師陳佳慧分享教學現場的體會,「教材是硬筆老師研發的,他們非常清楚每一個階段孩子的能力在哪裡,在他們現有的能力上再增難一些。孩子會發現,達成目標不難,但需要一點突破,所以孩子對於寫美字的成就感會樂此不疲。」硬筆老師團隊能精準觀察孩子在每個年段認字的理解與程度,造就孩子寫字的續航力。

課堂上,學生不僅是學習者的角色,老師也希望透過讓學生上台範寫,提升他們思考字的空間佈局。「他可以說為什麼他要這樣寫,這個字如何能達到平衡。不只有我們授課老師,其實班上每個同學都會有參與感。」

然而,在課堂中,總有不擅長寫字或是無法專心於書寫的孩子。除了老師一對一指導之外,班級的整體氛圍,也是帶動學習的助力之一。「有些小朋友可能剛開始興趣不高,可是當週邊的小朋友很投入,他發現自己跟他們的字跡越差越遠的時候,他們就會自己覺得需要加油努力。」而每每到了硬筆書法的課程前,孩子們就會從下課的活潑自動切換成投入模式,專注、靜心在每一次落筆。

陳政鴻分享,書寫動機的正向循環,更體現在校外的展覽和比賽,「很多時候參加展覽或比賽,我們只給學生兩張作品紙,可是他寫完之後他覺得,『老師我覺得不夠好,我還要再多拿幾張。』他們很主動積極想把字寫好,然後被展示出來。」陳佳慧在一旁笑著補充,「他們也把自己當作大文豪啦,說要當蘇軾或是王羲之,最愛的人就是王羲之。」孩子們期待自我突破的心情,也讓老師們備感欣慰。

陳佳慧看見硬筆書法課程,帶給孩子的正向影響也表現在行為中。「硬筆老師都會教孩子寫字口訣:「避讓」、「穿插」,甚至就可以延伸到做人處事上,什麼時候要跟人家避讓,要和諧?我們在書寫的過程中,同樣也教導孩子應對進退的能力。」除了對外在環境有美的觀察,孩子心中和諧的種子也漸漸萌芽,實際地應用在生活上。

「書」系列課程中,孩子們各個積極爭取上台寫字的機會,透過自我展現,也培養孩子的信心。大忠國小提供

藝術豐富生活 用五感體驗美的原則

國小階段的學童屬於具象化的認知階段,在「藝」系列課程中,老師從美的十大原則選出「平衡、反覆、漸層、對稱、對比」等五個容易觀察的向度,從表演藝術切入,融合視覺藝術與音樂領域,進程式地讓孩子體會與創作。

不使用傳統的材料包,在視覺藝術方面,老師期待孩子從校園中觀察美的原則並拍攝成攝影作品,再帶回課堂中和同學分享。陳佳慧分享,「他們帶著相機去校園尋找美感,一個孩子走到魚池,他是先看到顏色,魚是紅色的,旁邊的水草是綠色的,所以他說這是顏色的對比。另外一個孩子說,不只喔,還有動靜的對比。」藝術創意的加成,來自許多人的想法激盪,孩子給予的回饋更能激發出課堂上的對話。

邱鈺鈞也分析,現今的藝術與人文教育,不像從前強調技術導向,片段的課程也可能無法讓孩子體會到統整的美感。他期待能落實視覺藝術、音樂及表演藝術三科融合,因此促成了藝文展演的活動。

由學生的攝影作品投影為背景,直笛吹奏帕海貝爾(Johann Pachelbel)〈卡農〉為配樂,孩子們在舞台中央透過隊形的變換,實際用肢體體驗「美的原則」。「用身體擺出對稱的隊形,小朋友會知道對稱的美是存在的,有動手操作的歷程,他們會更有印象。」在「藝」系列課程中,教師設計課程不離開「平衡、反覆、漸層、對稱、對比」,在薰陶下,這些原則不再是單純的藝術名詞,反而內化在孩子的涵養裡。

「藝」系列課程,老師希望讓孩子在國小階段用多重感官感受美。他們讓孩子自己編舞,用肢體體會「平衡、對稱」。大忠國小提供

 望山親水 了解在地文化

有感於校園校地不足、群山可於校遠眺,加上學校前身是埤塘的背景,大忠國小設計結合了環境教育與在地文化的「山」、「水」課程。老師簡安茹提到,社會領域的教學目標希望孩子能認識自己的家鄉,然而,單從社會課本上得到的體驗,遠遠比不過親自走一回。

「山」課程從日常生活出發,老師讓孩子自學校望向群山,從認識山名開始,了解山林的環境和生態。一直到六年級,實際帶孩子登上東眼山,體會沐浴在山林間的感受,也學習愛護山林環境。結束東眼山登山活動前,孩子會默念「離山誓詞」,感謝山林的美好。親山、愛山,這樣的活動,更讓孩子了解到對於環境保育的敬畏精神。

「水」課程則以桃園千塘之鄉為引子,透過埤塘的故事、歌謠和生態等內容,循序漸進讓孩子了解埤塘的演變。甚至到高年級,老師會帶領孩子思考埤塘文化的獨特性和保存的必要性。

陳佳慧認為,這一系列課程蘊含了對於家鄉文化薪傳的期許,「我們想要讓孩子認知到自己家鄉的美好,這樣才有辦法讓文化的種子真正的發芽。課程結束後,孩子了解到在地文化的重要,新舊並存的文化也能一起存在著。」透過走入山水更認識在地環境,人文素養後續的應用分享,教師則讓孩子設計文創商品「千塘餅」,透過作品的呈現,讓孩子從文化背景、環境特色到歷史思辨,徹底貫通,也加深在地文化在孩子心中的位置。

「書藝山水」不但陶冶孩子人文與藝術的氣質,老師也透過平板電腦程式應用,讓孩子更了解科技如何搭配藝術與文化呈現。資訊老師賴冠旭提到,資訊融入教育已經是新時代的趨勢,教師群在共備課程時,也會思考如何運用科技,提高學生參與度與新鮮感。「透過科技輔助,像是利用硬筆書法作品製作徽章、雷雕作品,都可以讓小朋友感覺非常新鮮。他們透過實際操作的過程中,也可以獲得成就感。」

「山」系列課程,孩子們走進山林,除了親眼見到山林環境,透過解說,也了解親山、愛山的重要性。大忠國小提供

從美感教育實踐公民力 內化美的和諧在心底

這一系列課程,校長謝雅莉希望從孩子身上看出心底展現出「和諧」的模樣,「我們認為給孩子美,不管知識的追尋也好,待人處事、人格發展也好,是希望能影響孩子內在的心靈開發。」

這樣對美的尊重和認識,也透過善良的氣質展內化在孩子心中。如同孩子曾經真誠回饋給陳佳慧,「我問孩子,掃地要掃到什麼程度才算乾淨?他們說要掃到像『漫步在雲端』,磁磚亮亮的,好像踩在雲朵上面。我想,美已經在他們心裡。」

有美感的孩子,也能感受到生活的細節,自然就會去愛人、愛自然。美感教育的推動,另一方面也讓學生抒發了負面的能量和壓力,自然而然,也培養出孩子穩定的特質和個性。

今年九月,108課綱即將上路。在日復一日的教學工作中,大忠國小團隊並不擔心教育熱情被消磨。在教學現場,老師們最大的熱忱和成就感來源,就是看見孩子眼中的光和笑。熱愛教育、熱愛孩子的初衷,持續在大忠國小發芽,如同他們的願景一般,持續為成為「美的終身學習者」勇敢創新、勇敢邁進。

在大忠國小團隊的教學中,孩子不僅能「字中有美」、「畫中有美」、「行中有美」,最重要的是「心中有美」。大忠國小提供

DJES美感五吸力│小檔案

教育創新特色:從校定「書藝山水」課程,培養孩子美感認知力、美感創作力、美感溝通力、美感合作力及美感公民力。

教育創新不藏私:書,由硬筆書法學習美字,培養定性;藝,融合視覺藝術、表演藝術與音樂,以感官體會美的原則;山,由認識山林環境到登山活動,了解環境保育的重要;水,以埤塘為課程核心,從認識埤塘文化反思歷史脈絡。

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