透過共讀,點亮青少年的閱讀盲點

2019.08.15

by 謝綉華、陳育萱

透過共讀,點亮青少年的閱讀盲點

從閱讀到寫作的教學引導過程(陳育萱製圖)

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國藝會「小說青年培養皿」計畫參與教師以巧妙跨域的教學設計,引導孩子在課堂的有限學習時間內,引導學生閱讀長篇小說。因而【親子天下網站──閲讀頻道】希望透過協作推廣「小說青年培養皿」的經驗,分享:面對高中教學閱讀現場的情況,老師怎麼教?孩子怎麼讀?閱讀如何成為永續的內在驅力?復興高中的謝綉華老師與彰化高中的陳育萱老師,在此篇文章中,分享長篇小說的迷人之處,以及如何運用策略,引導學生領略各種閱讀風景。透過兩位老師的筆談,一展閱讀教學過程中的發現。

▲謝綉華老師的觀察

高中國文課的實際情形

上課鐘響了。拿課本、持麥克風、拎水壺、步出辦公室。逢散步的學生們,吆喝他們一聲,一齊快步走,往教室的方向前行。講臺上站定,悶著低沉嗓音,各位同學課本打開來,翻至第幾頁,這個字解釋是什麼,圈起來,必考!五十分鐘裡,講述的聲音鎮壓筆記的聲音。課室角落,打呼聲隱約竄出。

都是我們不陌生的實際教學現場!

教學進度每週一課,包含小考、大卷;進度內容有三十篇古文、詩、小說,多數教師會先以古文授課為主,待段考的進度壓力進入尾聲,其他文本則盡速授畢,往往一週就能同時結束掉散文與小說。

多數國文老師的課堂如此,我的國文課,亦然。課文裡的小說,多半是長篇小說節錄,課堂上最常跟學生說:「這部小說非常好看,上課沒辦法講那麼詳細,同學們可利用課餘時間自行閱讀。」

我會將小說情節概述一番,在最精彩的地方停下,賣關子,吸引學生主動閱讀。然,實際付出行動者,寥寥無幾。

老師們都認為學生自己看就會看的懂。閱讀如登山,一山高過一山,眼前所見只是小山,學生自己讀,約莫只能到此一遊。真正的高峰矗立在後,不引領其攀登,如何能見高聳與壯闊?共讀猶如參加一場化妝舞會,分享,能讓彼此看見。

謝綉華鼓勵學生主動閱讀。在共讀聚會前預告主題,使參與者預作準備。

(何孟學影像提供/資料來源:復興高中讀書會講義)

邀集同好,成立小說讀書會

復興高中學生主動分享閱讀心得、欲罷不能(謝綉華提供)

成立讀書會好處多,諸如學習如何表達自己的看法,讓他人能聽的懂;放下主觀看法,接納不同的意見;聆聽多元觀點,擴充思考空間,建構成熟思維。討論、激盪、突破,三部曲,如浪拍岩岸,愈見思維朵朵。

我於與國藝會合作的長篇小說閱讀計畫下,先向學生說明方案,徵求自願加入的同好,擬定方針與時間表,以學期為限,舉辦多次的讀書會。實施方式如下:

1.依照學生的閱讀程度選定書本。
2.為不給學生額外壓力,閱讀進度採自由訂定的方式。
3.中午用餐時間進行讀書會,先由教師擬訂討論題目,學生輪流自由發表。
4.討論題目由淺入深,諸如:
(1)對小說書名的看法?
(2)個人閱讀進度分享?
(3)最喜歡的段落?理由?試著朗讀該段落。
(4)主角取名有何意義?最喜歡哪一個角色?原因?
(5)小說情節概述?人物關係表?
(6)臆測小說結局?
(7)作者的文字風格、特色。
(8)小說主題、象徵。
(9)你的故鄉有何特殊的節慶?或你記憶深刻的節慶?舉辦的方式如何?
(10)在你記憶中,這方式有代表什麼意義?帶給你哪些感受?你在這些儀節間,看見了什麼?這些儀節,你認為採用哪些方法可將之保存?

讀書會的好處,還包含自願加入共讀團體,因此學生多是小說嗜讀者,文字理解力高,閱讀速度自然較一般學生迅速,亦不會發生課堂上有的學生有讀、有的學生連翻都沒有翻的窘況。雖然初次參加讀書會的孩子多半不敢發言,不習慣小團體發言的討論方式,可由教師先行表達看法,引導學生說出自己的想法,或者採正增強,先發言有小獎勵,最後可以輪流點名的方式為之。待學生漸次熟悉討論形式,適應氛圍,便會主動發言,欲罷不能。

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