2019教育創新100|老師巧扮挑書人,徐健銘用五本書單開啟學生心靈

2019.08.19 (更新 2019.09.14)

by 陳湘瑾 (親子天下)

2019教育創新100|老師巧扮挑書人,徐健銘用五本書單開啟學生心靈

圖書館的一角,是徐健銘推動「挑書人」的基地,不論是想要增加閱讀、或是找一位筆友談談自己的煩惱,都可以利用「挑書人」活動。照片:陳湘瑾

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桃園市自強國中理化老師徐健銘設計「挑書人」活動,讓有需要的學生到圖書館找挑書人挑書。由於是從孩子自己困擾的問題為出發點,因此每本量身挑選的書,較容易激起孩子閱讀的興趣。「挑書人」以五本書為目標,在閱讀的同時,一邊從書本的內容與學生建立對話與討論,紓解孩子當時所面臨的壓力。

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桃園市自強國中的圖書館內,有一組四個書櫃組合而成的檯面,上面放了外表藍色的紙箱、郵筒形狀的存錢筒、裝著活動相關表單的四層文件櫃、學生留下的紙卡,以及一盒裝滿「挑書人」活動介紹的紙條。

學生拉開抽屜、取走報名表,過沒多久回到圖書館將報名表單折了幾折,塞進郵筒小小的投信口。理化老師徐健銘走進圖書館,搖了搖郵筒。「現在只要搖一搖,我就知道今天有多少的報名表了!」推動四年的「挑書人」,徐健銘希望能和學生說話,也更希望學生願意透過閱讀書本和他對話。

給學生的五本書

每一個挑書人的活動,始於一張學生自願拿的報名表,填上基本資料後,回答喜歡哪些類型的書、有哪些閱讀習慣,再寫下一題其他閱讀心得單不會有的問題:「你正在想什麼?」

收到報名表後,挑書人根據報名表資料挑出相應的第一本書,說明選書理由和參加規定,並附上供學生填寫的心得回饋單,全部裝進信封後放在藍色的紙箱中,學生就可以到圖書館取回屬於自己的信封。回饋單上學生要寫出對於這本書的感想,以及想對挑書人說的話,接著挑書人會回應回饋單上的內容,同時再挑一本書。

在學生投下挑書人的報名表之後,徐健銘會將每次的回饋單和要給學生看的書放在牛皮紙袋中交給學生。陳湘瑾攝

重複這樣的模式五次,就代表一位學生的挑書人活動要走入尾聲了。通常完成時間約四到六個月不等,徐健銘觀察,在往覆的回饋單中,學生往往會在第三次將內心話傾倒而出,想討論的事情也變得更深入,這時候在選擇書本時就能更貼近學生的需求。

然而學生也會在此時意識到,離這個活動走入尾聲只剩下兩本書的距離。因此為了讓學生即使在活動結束後還能分享自己的想法,徐健銘提供後續的說話單,雖然不再有挑書人挑的書,但學生可以學習開始為自己挑書。

將閱讀結合師生對話

作為挑書人的徐健銘笑著說,這個活動本身並沒有特別創新的地方。

10年前徐健銘帶導師班時,就習慣在聯絡簿上寫信給學生,內容小至最近看的電影、大至即將面臨的升學會考,都成為他筆下與學生溝通的話題。

在一次與學生的互動中,他將《小王子》借給受同儕影響所困擾的學生,隔天學生還書時將心得夾在書裡,上頭寫著自己被小王子鼓舞的心情,徐健銘發現,一本適合的書對於學生是能夠產生支持他們的力量。

將這兩個經驗結合,讓徐健銘腦中有了模糊的印象。真正決定開始推動「挑書人」,是在2014年他讀到《築夢的手紙屋》這本書。「手紙」在日文中是「寫信」的意思,《築夢的手指屋》是一位名為「手紙屋」的人物,透過書信和主角和花討論讀書的意義。

原本對徐健銘來說,只是用來了解讀書方法和激勵學生讀書的工具書,卻在閱讀過程中被師生對話的故事所感動,「手紙屋不斷利用通信的方式,與和花討論唸書這件事情,藉由閱讀他們的信,也讓我重新思考讀書的目的。」

原本擔心沒有人要報名,卻在第一批的報名者就收到有四位報名者,「欣喜若狂!發現有學生投遞的申請書時,我激動得差點跳起來。」徐健銘形容當下的心情時,用雙手大大比了讚。從收到報名表的那一刻,他開始思考提供哪些書、在利用所有沒課的時間回覆學生,之後慎重地將挑選好的讀物和回饋單放回圖書館的箱子裡。

在寫給學生的回饋單上,總能看到密密麻麻的字,除了討論書中的內容,也會針對學生提出的問題分享自己的故事和看法。陳湘瑾攝

收到報名表之後,徐健銘還會先到輔導室看學生的A卡(註:紀錄學生及其家庭的基本資料),再詢問學生班導更細節的資料。這一兩年開始接觸高關懷學生之後,也會在寫信之後交給學生班導或輔導老師校稿,確認內容和遣詞無誤之後才會交到學生手上。

挑書人的流程和細節說來簡單,困難在於如何讓學生開口說自己的煩惱。還沒開始做挑書人之前,就和學生處得很好的徐健銘認為:「我所經歷過的事情,我覺得只要對學生的問題有正面幫助,我就會把自己掏給你看。」不吝於和學生分享自己的故事,翻開徐健銘和學生的活動紀錄,他給學生的回饋單至少都會寫超過一面紙,有時想說的話一多,甚至會寫滿三面。

剛結束挑書人的學生牛苡芊,也在說話單上寫滿了書的心得和自己面臨的煩惱,每張紙的字數不亞於徐健銘的回饋,「看到同學寫很多也會想寫這麼多,而且老師可以一張一張慢慢回,針對同學的問題作出解答,我覺得他很厲害。」苡芊笑著說。

敲開孩子的蓋子

全校最多人報名參加挑書人的班級,是剛升上國九的藝術才能美術班同學。班導呂學怡認為:「我覺得健銘老師給所有的孩子一扇門,當老師能夠打開同頻道的那扇門時,孩子們的能力就會長出來。」

剛結束挑書人的學生賴奕安原本只是想透過活動,開拓自己閱讀的選擇。但在過程中他發現,挑書人就像一座燈塔,在兩人的對話與選書中指引了自己的方向。陳湘瑾攝

挑書人帶來的影響,作為班導的呂學怡在第一線看到變化。原本十分在意他人想法的學生,開始慢慢將眼光放在自己身上;也有同學在過程中更加認識自己,甚至學會捍衛自己的立場,在聯絡簿上寫滿自身所關注的議題。「有的孩子本來就比較早熟,參加活動後跟同儕之間的思維又更加不同,開始走他們自己想走的路。」呂學怡說。

未來,徐健銘希望能將挑書人推廣到全校。新的學期預計會讓陪伴高關懷學生的老師學習「挑書人」這套工具,藉由挑書與師生對話幫助孩子在閱讀的過程中認識自己。

徐健銘│小檔案
 
教育創新特色:推動「挑書人」活動,讓老師扮演閱讀選書顧問,將閱讀結合師生對話,推薦適合的書本,幫助學生解決當下的問題。
 
教育創新不藏私:挑書人建議書單,一次一本,總共五本,為期四到六個月。挑書人讓學生在回饋單上寫下閱讀心得,也鼓勵學生寫下自己的煩惱。如此,挑書人對於學生的煩惱有更深入的了解,並能夠進一步透過書本和經驗分享,讓學生能從不同的角度思考自己面對到的問題。

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