2019教育創新100|黃聿清:我在「看見家鄉」找到媒體素養教育的答案

2019.09.11 (更新 2019.10.14)

by 陳湘瑾 (親子天下)

2019教育創新100|黃聿清:我在「看見家鄉」找到媒體素養教育的答案

「看見家鄉」從第一年帶學生用空拍機紀錄家鄉,隔年加入踏查與影像紀錄的形式,將108課綱所規劃科技資訊與媒體素養教育完美結合。照片:黃聿清提供

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做媒體素養教育十年,世新大學廣電系老師黃聿清不斷自問,媒體素養教育的未來是什麼?當資訊科技的發展腳步加快,她在「看見家鄉」的計畫中找到她想要的答案。

剛坐下,黃聿清開口便問:「妳是哪裡人呢?」問完她忍不住自嘲,「變成我在採訪妳了。」有別於一般的寒暄,黃聿清問題的背後,顯示她心繫著「看見家鄉」。人稱「小黃老師」的黃聿清,在世新大學多媒體識讀中心做媒體素養教育十年,教學足跡遍佈全台灣,2018年開始,擔任「看見家鄉」課務召集人。

「看見家鄉」,不只帶領基地學校孩子認識家鄉,也讓她所帶領的隊輔在課程前練習紀錄家鄉,這是一個橫跨老師、隊輔與學生的改變,讓科技資訊與媒體素養,成為全民教育運動。

心中一直有個問題

做媒體素養教育,黃聿清從媒體批判、媒體近用與提供優質兒少節目等多面向下手,設計多元課程也持續培育師資。黃聿清提供

2008年,世新大學成立「媒體識讀中心」,負責執行教育部「國民中小學媒體素養推動計畫」。四年間,中心編寫媒體素養教材、培訓師資、舉辦校園巡迴講座並建立基地學校,黃聿清提到,當時三年間就有超過400場演講。

「但巡講就是一次性,沒有辦法延續。」經過三年,數字上雖然成果豐碩,但黃聿清產生疑問:媒體素養教育能做什麼?

這樣的疑問,來自於十年前黃聿清在花蓮基地學校忠孝國小遇到的學生。課程因為帶領學生拍攝柚農,需要往返山中。一次黃聿清迷路,靠著一位學生幫助才得以回到山上。經詢問後得知,學生因為家裡況狀不好,每個月都要搬家,才造就腦中天然導航器。

「有幾次我很崩潰。看他深夜在臉書上發文,說他在網咖,有沒有人要找他玩。我就會知道因為,他生長在沒有溫暖的家庭。」黃聿清心裡明白,即便想要多為男孩做些什麼,也只能在有限時間內盡可能陪伴他。這段經歷也讓她不斷自問,在偏鄉推動媒體識讀教育,能為這些孩子帶來什麼改變。

媒體識讀教育雖然成功走入偏鄉,但因為時間與績效考量,往往只能短暫停留。媒體素養推動計畫告一段落後,黃聿清陸續接下教育電台節目主持人,擔任線上影音教育平台愛學網顧問,為國小國中生開設媒體近用課程小小導演、小小行銷等媒體近用課程。一路走來,都是她嘗試找出答案的足跡。

嵵裡國小採訪曬魚場,資深媒體人詹怡宜陪同指導,進行採訪。黃聿清提供

時間來到2017年,黃聿清邀請成功大學教授蘇文鈺到電台節目對談。蘇文鈺談到自己正在推動空拍計畫「看見家鄉」(看更多:蘇文鈺:學生只有認識家鄉,才能擺脫偏鄉心態),帶學生用空拍機從空中俯瞰家鄉。蘇文鈺認為,許多人離開家鄉之後才意識到家鄉的好,卻也有許多人無法看見家鄉的美而急欲逃脫。因此希望以俯瞰角度,翻轉學生習以為常的景色。

在成果發表會現場,看著影片中空拍畫面,黃聿清心想,除了空拍,如果能再加入踏查和紀錄片的形式,帶入人文關懷,就更完整了。「國外有很多紀錄片,不論是高中生還是大學生,第一部片都是從處理家族故事開始。」她解釋道。

這個構想引起蘇文鈺和即將接任計畫的洪旭亮(看更多:教師社群噗浪客舵手洪旭亮:我們沒有明星,只有團隊)共鳴。第二年,黃聿清帶領世新大學媒體識讀中心投入計畫。

科技、資訊與媒體,三塊拼圖組合在一起,「看見家鄉」有了更完整的模型。

長時間陪伴 帶孩子越飛越高

課程規定每支影片需要利用空拍機拍下的影片,即便孩子一開始不敢拍太高,但在隊輔和老師的協助下,孩子得以越飛越高。黃聿清提供

「看見家鄉」為期約九個月。以2019年來說,三月,團隊陸續前往基地學校拜訪,老師帶領學生踏查社區;暑假,七、八月各舉辦初階與進階培訓營;直到11月年度成果發表會前,隊輔會前往基地學校三次,協助學生製作影片。

將計畫時間拉長,一方面解決了課程不夠深入的問題,一方面有更多時間陪伴學生。在每一階段成果發表,提供機會讓學生上台練習發表。在台南樹林國小擔任隊輔的謝于萱認為,帶孩子完成作品時,不要設想會有標準答案,「其實小朋友有自己的想法,不要限制他們獨立思考的能力。」

初階營隊中,學生將踏查的觀察繪製成家鄉地圖,找出可以發展的主題。之後由隊輔協助擬定訪問人物及題綱,將空拍機遙控器和使用技巧交到學生手中,在進階培訓營之前,回到各自學校完成拍攝和訪談。八月進階營隊,回頭檢視過去一個月作品,有些鏡位沒有捕捉到重點,或是空拍機拍得不夠高,會模擬情境讓學生練習拍攝。

「小朋友覺得一百公尺已經很高了,但如果要讓畫面震撼,捕捉整個海岸就要拉得更高,讓老師教他們怎麼飛得又高又遠。」黃聿清說。

為了製作影片,學生走入當地產業,「父母做的事情跟當地產業有關,像是鯉魚國小家裡有學生家長在種香菇,但爸媽覺得在香菇寮很辛苦,認為小孩去唸書就好。」

鯉魚國小學生走進不曾進去的香菇寮,嵵裡國小學生開始瞭解全台灣少見的嵵裡曬魚場,僑光國小孩子為了完成作品走進田裡。為了完成課程,孩子有機會靠近這些習以為常、卻不熟悉的場域,讓這些景象在小故事堆疊下變得鮮活,熟悉的人事物,也因為訪問變得立體。

隊輔也在過程中有些改變。隊輔謝于萱表示,她在今年帶隊的中間空檔,回到家鄉花蓮參加從小到大都參與的豐年祭,重新學習自己熟悉的部落傳統,「看小孩這麼了解寶安宮的白鶴陣,會覺得自己怎麼這麼不了解。」

黃聿清強調,這一系列的課程,並不是要培養孩子成為空拍手,而是在科技資訊協助下,發展內在人文關懷,找出家鄉的精彩,也找出自己的獨特。「我們看到太多學業表現不好的孩子,但我可以老實說,他們是天生攝影師。只要願意陪伴他,他會長出能力。」黃聿清說。

讓看見家鄉成為一場全民運動

來自台灣四面八方的隊輔,在課程中也學習看見自己的家鄉。黃聿清提供

回到媒體素養,黃聿清認為「看見家鄉」的價值,在於讓媒體素養教育回到初心。

當前國中小媒體素養教育的難題是,即便有豐富的教材,老師們仍會迷惘於不知道怎麼教育學生,「老師永遠在追學生看的內容,連我們天天跟大學生混,也不一定知道小孩在看什麼,」黃聿清說,「我們對於行動載具依賴性這麼強,但裡面卻有很多似是而非的內容。」

「大人認為讓孩子用這些東西OK,但可能會讓孩子忘了關心身邊事物。」因此這一系列的課程設計,踏查與採訪,希望幫助孩子將目光從手機螢幕轉移到生活周邊。

未來「看見家鄉」希望發展為課程模組,銜接108課綱規劃的「科技資訊與媒體素養」,透過師培讓老師學習這套教學模式,也讓孩子得益於「看見家鄉」帶來的視野。「我看到看見家鄉的潛力,也希望它能發展為一個教育全民運動。」黃聿清說。

黃聿清也期許看見家鄉對孩子產生的影響:「希望能在孩子心中種下內建導航器的種子,10年、20年後,當導航器打開,他就會回到家鄉。」

黃聿清/世新大學媒體識讀教學研究中心│小檔案

教育創新特色:科技資訊結合媒體素養,與孩子一同喚起對自身家鄉的認同與喜愛。
 
教育創新不藏私:將空拍機結合踏查與影像紀錄,帶學生製作家鄉地圖和採訪家中長輩,實際走訪社區周邊的環境、瞭解當地產業和特色,呈現專屬於家鄉的特色。

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