2019教育創新100|農村小規模學校聯盟 活水師資滋養偏鄉學生

2019.09.15 (更新 2019.10.14)

by 孫碧卿、丘美珍 (親子天下)

2019教育創新100|農村小規模學校聯盟 活水師資滋養偏鄉學生

穩固偏鄉師資,才能安定偏鄉孩子及父母的心。中國農村小規模學校聯盟為偏鄉老師增能,並且支持他們在人小事多的小校繼續貢獻所學。照片:農村小規模學校聯盟提供

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農村小規模學校聯盟彌補了現有鄉村教育資源的不足,搶救生存困境中的中國大陸農村小校,還可以與其他的鄉村學校一起進行教育創新嘗試,更可聯盟形成區域型的教育共同體。

中國大陸有許多農村小規模學校,學生人數不到一百人,更有些不足50人;在農村,教師是萬能教師,科科教、樣樣會,身兼數職,也經常和孩子們的平日生活連結,是保姆兼司機。

為農村孩子點一盞教育的燈

城鄉教育的結構性不均衡一直是中國大陸潛在問題,加上少子化,撤點、併校、廢校逐漸出現,留下來的孩子因為學校不見了,必須跋山涉水。教師也會覺得農村教育資源有限,校長兼撞鐘,繁瑣的學校行政事務成為日常的壓力,久而久之漸漸失去動機與成就感。

為幫助農村教育, 2014年11月,21世紀教育研究院發起「農村小規模學校聯盟」,希望以結合各界的力量,重建小而美、小而優的學校。

例如,搭設社會公益資助平台,讓農村教育工作者,得以向外界尋求奧援;建立專業交流平台與分享社群,讓不同區域的老師線上相互鼓勵,從而樹立信心。此外,利用暑假舉辦農村小規模學校教師成長計畫,體驗式的培訓可以幫助教師,在彼此的觀點中去碰撞、去反思教學,形成學習共同體。

目前為止,農村小規模學校聯盟的會員高達1200多名,來自中國大陸四面八方30個省。

活水為小魚帶來希望

江西吉水縣南溪小學的老師張敏,她的學校曾經關閉十年,2017年恢復重新招生。那一年,她是學校裡的唯一老師,教導唯一的一個一年級學生。

目前,張敏的學生已經「發展」到十位,分散在各年級層;對於低年級的學生,她要身兼「保姆」角色,照顧孩子日常起居,每天的工作時間「是從孩子起床到晚上睡覺」。身為基層教育工作者,張敏說:「村小(在地小學)需要一點活水注入進去,在這個村小我想當那泉活水。」每個孩子都是游向希望的小魚,每一條小魚都不能放棄,她希望為這些農村留守的孩子,多一點關注和照顧。

擁有20餘年教齡的老師齊拓宇也曾有無力感。她說:「我也可以按部就班地,但我很不甘心,」她報名參加了第一期的「村小教師成長計畫」,選擇與其抱怨不如開始改變,把改變一點一滴帶進自己的村小,「我回去以後馬上聯繫各種公益機構;沒有書的時候,就用自己的借書證到縣城圖書館借書,給孩子讀;接觸了互聯網(網際網路),我建立起希望田野平台,開始做網路教育……。」這樣一群老師,軟土深掘默默努力,也將各式各樣的教學理念在教室實踐。
 
21世紀教育研究院經理張婧表示:「鄉村學校的撤併,讓許多本來想留在村裡的人因為孩子的教育被迫進了城,更有調查顯示,48.6%的鄉村兒童因為農村的教育品質低下才進城讀書,54.6%的家長明確表示,如果城鄉教育品質一樣好,會讓孩子回村讀書。」

激發每所學校的辦學活力

當然,也有從受助者逐漸走向區域教育帶動者的案例,例如河北邢台南陳村小學。從接受捐贈,到通過公益啟動社區資源,帶動教師參與學校發展,再到整合各類資源促進學校發展、學生自主管理。後來還建立了邢台農村小規模學校聯盟,帶動了區域他校的發展。

也因此,這些學校也逐漸得到學生、家長的肯定,進而結合周邊學校,成立區域性的農村小規模學校聯盟,進行教師教研、經驗分享與各類活動,在網上進行教學研討,還有教師聯合組織。「鄉村學校發展的唯一出路,是激發每一所學校的辦學活力。」浙江大學教育學院教授吳華強調。

聚力與賦能,農村小規模學校聯盟不僅可以彌補現有資源的不足,搶救生存困境中的農村小校,還可以與更多鄉村學校一起進行教育創新的嘗試。

農村小規模學校聯盟│小檔案

教育創新特色:為農村教師建立成長計劃,培育種子學校,總結經驗方法,探索鄉村教育發展路徑。

教育創新不藏私:培訓系統化,為農村教育工作者賦能;搭建專業交流與社會公益專案資助平台;激發辦學能力,孵化區域小聯盟。

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