從幼兒時期,就讓孩子成為主動學習者

2019.09.20 (更新 2019.10.03)

by 唐富美、四季藝術兒童教育機構、李政青 (親子天下出版《看見四季》)

從幼兒時期,就讓孩子成為主動學習者

圖片提供/四季藝術兒童教育機構

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方案教學(project approach)是統整課程模式的一種,也是現今幼兒教育最被廣泛推崇的。課程內容並非教師事先計畫好的活動,而是根據孩子的興趣而來,孩子是主動的學習者,透過他們的提問來進行各種活動、延伸學習,也就是我們常說的「從經驗中學習」或「做中學」。

在四季藝術,孩子才是教室裡的主角,學習環境的準備、教學活動的設計都以孩子為主體,以孩子的舊經驗為基底、依循他們的興趣來開展教室內所有活動,落實課綱精神,幫助孩子全方位發展。

當孩子能為學習付出更多的責任時,他們也會被自己的工作所激勵,進而自我要求、設定目標、努力嘗試。這種主動解決問題的能力,將藉由對主題方案的深入探究而被發展與增強。

就像是一個主題樂園,方案教學要讓小孩子進來之後,不管怎麼玩都能夠學到很多,深深考驗建造者的功力。

孩子學到能帶著走的能力

黎明校園長白佳婷提醒:「孩子可能有十件事都很好奇、都想探險,老師要跟孩子共同討論決定,這十個很好奇的部分,到底要先選哪個部分,人的時間精力有限,不可能所有事情都做。」在選擇的過程中,孩子有自己的選擇權,老師也有。

老師的選擇關係到自身的敏感度,是否觀察到孩子目前的能力與需求。「老師發展方案碰到的最大困難,是沒辦法放手,」市政校園長林佳儀觀察,「只要老師心裡有個明確的終點在那邊,就很容易把孩子帶到那裡去,過程當然還是讓孩子自主研究,但提問會比較以老師為導向。」這種狀況在創校初期很普遍,主要在於大家會承襲以往的舊經驗,老師先把資料分析、準備好,依照知識的順序一個個教下去。

然而,老師放手並不代表他在教室就是一位毫無作為的成人。詹文娟解釋:「有一個很大的誤解就是:很多人都覺得方案是不可以準備的,做任何準備就是有預設立場、干涉小孩的自主性,但老師一定要有規劃才能開啟很多的自由和彈性,否則是一片混亂。」後來老師們逐漸改成議題式的引導方法,讓孩子對一件事存有疑問、好奇,進而引發探究動機。

市政校園長林佳儀之前擔任教師時,在「移動工具」的主題中發展出「騎幻旅程」課程。剛開始班上滑板車、三輪車、推車都有,但孩子一股腦想要學會騎兩輪腳踏車,所以自己動手把輔助輪拆掉。

林佳儀和搭班老師帶著小朋友到資源回收場,花不到兩百元買回三台腳踏車和一堆零件。回來組裝的時候,一堆零件都是壞掉的,大家一個個試。最後班上孩子不僅知道不同腳踏車有不同結構,還認識不同工具。例如不同扳手符合不同直徑的螺絲,從中發展數的概念與理解。最後他們不只有辦法把整台腳踏車拆掉、組回去,連教室的櫃子都曾經被拆到掉下來又自己修好。有一個小男生回家,對阿公的腳踏車某個零件很好奇,把阿公的腳踏車拆掉。阿公氣得不得了,想不到小男生又自己組回去了。

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