全台閱讀推動老師大調查|新課綱上路週年檢視,國中生閱讀素養比小學生堪憂

2020.06.30 (更新 2020.07.07)

by 陳盈螢 (親子天下雜誌113期)

全台閱讀推動老師大調查|新課綱上路週年檢視,國中生閱讀素養比小學生堪憂

莒光國小閱讀班。楊煥世攝

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素養考題是未來命題趨勢,閱讀理解力愈來愈重要;然而,學校現場的圖書教師卻對國中生閱讀素養不樂觀,不到五成認同學生有長文閱讀理解能力。

「老師,趕快講下去好不好!」新北市莒光國小六年九班的孩子們,正進行一週一節的閱讀課,老師朗讀著繪本《美女還是老虎》故事,不時丟出問題:「覺得公主會給心愛的人什麼樣的選擇?」學生想了想,搶著舉手回答看法,即使下課鐘響,正聽得起勁的他們,就這樣黏在座位上,怎麼也捨不得離開教室。

教育部於全台國中小設置圖書館閱讀推動教師(簡稱圖書教師),最早自98學年開始,欲藉由增置圖書教師,帶動校園閱讀風氣。圖書教師本身就是科任專職正式教師,差別在於這些老師們除了學科教學外,每週減少10節授課時數,以進行閱讀推動業務,譬如,在彈性學習時間安排閱讀策略、圖書資訊利用教學、找資源充實圖書館館藏等。每年約有300所國小、150所國中(偏遠國中小學另計)獲教育部核定、補助。

《親子天下》與台灣師範大學圖書資訊學研究所敎授兼教務長、全國圖書教師輔導團召集人陳昭珍合作,於5月份針對108學年中小學圖書教師調查,發放網路問卷,進行全台首次「國中小圖書教師素養導向閱讀教學現況」調查,盼透過問卷,收集圖書教師們的現場觀察,檢視108課綱元年閱讀教學現況、學生閱讀素養表現等。在全台共487位圖書教師中,共獲308位回覆問卷,回覆率達63%。

調查結果顯示,有高達74%國中小圖書教師一致同意「具備良好課外閱讀習慣的學生,對於閱讀素養題目有較高的理解能力」。但整體而言,將面對素養導向會考題型的國中生,在閱讀習慣、閱讀素養力上,圖書教師給予的評價卻低於國小階段。例如,在長文閱讀理解能力上,國中圖書教師較國小圖書教師評比該校學生來得不樂觀。另再更進一步交叉分析,國中六都與非六都的閱讀力,也呈現城鄉差距,尤其數位文本閱讀力差距最大。不過在外語閱讀上,卻是不分城鄉、不分就學階段的國中小學生都具挑戰。

74%國中小圖書教師同意「具良好課外閱讀習慣的學生,對閱讀素養題目有較高理解力」。親子天下設計中心製圖

 

 

發現 ① ―國中比國小難推廣閱讀

根據調查,國中閱讀教師評比下的國中學生閱讀習慣、能力,多不如國小圖書教師自評該校學生。有87%國小圖書教師認為,自己學校的學生喜歡去圖書館,但到了國中,滑落至69%老師如此認為,落差達18個百分點。在長文閱讀能力上,有64%的國小圖書教師認為,該校高年級生已能發展長篇文本閱讀理解力,但到了國中階段,卻不增反降,僅有46%國中圖書教師認同,該校國中生能發展長篇文本閱讀理解能力。

在長文閱讀能力上,國中圖書教師認同孩子具長篇文本閱讀理解力的比率不增反降。親子天下設計中心製圖

 

陳昭珍分析,國中圖書教師評比國中生閱讀素養不如國小評比的原因在於,國中教學現場仍受「升學」綑綁。

她表示,即使新課綱強調素養導向教學,但國中生在國中三年仍以升高中職為目標,學生常得花上課餘的大把時間補習、學習學科知識。她也指出,學習現場確實有不少老師、家長會因一時難藉素養導向教學,檢視學生成績進步幅度,而對新課綱課程欲融入議題之一的「閱讀素養」持保留態度,造成閱讀難在國中階段順利推廣。

「新課綱下的閱讀教學和以前不一樣了,現在鼓勵多文本式的閱讀,」擁有7年圖書教師資歷、新北市鶯歌國小老師賴玉敏很有感,閱讀教學和過去看本書、寫心得不同,更著重多文本式的閱讀,要給孩子跨域思辨的機會,多文本式閱讀指的無論是文本類型,或是多元觀點參照,重要的閱讀理念都是裝備孩子面對未來挑戰的素養,養成孩子閱讀不偏食的好習慣。

教學經歷近30年、台北市興雅國中老師林淑媛就過往經驗指出國中、小學進行閱讀教學的矛盾,「國小我們廣泛閱讀,但國中卻採分科教學,是把學生窄化到學科內,變成學生也很難跨域思考。」有鑑於此,她特別著重議題導向的閱讀課,也將閱讀教學融入她的英語課堂,性別平權、環境保育、司法改革等多元議題討論都在教室內激盪。

國中閱讀教師評比下的國中學生閱讀習慣、能力,多不如國小圖書教師自評該校學生。親子天下設計中心製圖

發現 ② ―數位閱讀力城鄉差距大

相較六都,非六都國中的閱讀推廣又更具挑戰。此次調查填答問卷來自六都國中圖書教師、非六都國中圖書教師,比例約為6:4。據調查顯示,僅有6%的六都國中圖書教師不同意自己學校的學生喜愛閱讀,但非六都國中圖書教師卻有20%不認為學生喜愛閱讀,差距達14個百分點。

國中六都與非六都的閱讀力,也呈現城鄉差距。親子天下設計中心製圖

「在家庭、社區環境因素資源較少的情形下,孩子所能接受的文化刺激、閱讀活動相對六都來得少,」偏遠地區學校、花蓮縣玉里國中校長林國源表示,偏鄉學生多來自弱勢家庭,資源較少,但養成閱讀習慣卻很吃重原生家庭文化背景。特殊偏遠地區學校、台東縣大武國中教務主任雷博閔也觀察,該校不少學生學生剛進國中時,非常排斥閱讀,不願意到圖書館借書,因此閱讀習慣養成會是推廣第一步。該校做法是除了晨讀外,圖書志工學生會從圖書館架上,將自己喜愛的書擺在書車上,並在每節下課時間,親自推著名為「詩書列車」的書車,到教室長廊外「叫賣」,很快的,「以書會友」的行動,也增加了圖書館與學生間的親近度。

除了閱讀習慣,閱讀能力也呈城鄉差距。據調查顯示,有24%非六都國中圖書教師不同意,自己學校的學生熟悉與學科學習相關的文本策略,相較六都,僅有9%六都國中圖書教師不同意此描述,兩者差距達15個百分點。此外,就長文閱讀理解力而言,14%六都國中圖書教師不同意該校學生能發展具備長文理解力,但非六都國中圖書教師不同意此描述比率為24%,落差10個百分點。

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