晨讀10分鐘:閱讀素養一本通
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  • 作者:鄭圓鈴
  • 繪者:陳完玲
  • 出版社:天下雜誌 出版日期:2013-08-13
  • 適讀:13-18歲
  • 學習領域:語文、綜合活動
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推薦理由
柯華葳:閱讀主要目的是透過閱讀來學習,閱讀理解能力的檢測不容易出題,有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨,有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。.陳昭珍:閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話、討論,而不是老師【教】,學生【聽】,既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法。鄭圓鈴教授這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠,某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性,也代表國、高中閱讀教學改變的開始。.許育健:閱讀理解是一門看不見的學問,因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明,讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻,更透過許多實例與提問設計,請我們不僅看得見,更可看出方法與思路,讓閱讀理解不再神秘難懂;對教學者而言,更是明確的教學示例,讓學子可以學到,也學好。這真是一本難得的好書!.陳欣希:鄭圓鈴教授運用了大量的例子,帶來多重效果:效果1,連結讀者的知識與經驗,進行主動性閱讀;效果2,讓讀者辨別異同,掌握理論概念;效果3,讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式;效果4,讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5,讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌,千萬別錯過這兩本書。
本書介紹

每天只要三十分鐘,閱讀一篇短文,思考五個提問

練就閱讀技巧、累積閱讀功力,閱讀理解能力UP,就是這麼簡單!

 

閱讀素養是什麼?閱讀理解怎麼教與學?

透過豐富的閱讀教育活動,就可以提升學生的閱讀素養嗎?

PISA方式的測驗又是什麼?閱讀素養檢測沒有標準答案,要如何批改?

怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力?又要怎麼幫助他們增進?

  本書從閱讀的主要三階段歷程,引導出不同文類的閱讀策略,循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力,讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。

  閱讀素養檢測沒有標準答案,目的也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題,都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧,提供了一個新的思考方向。

  而有效學習的重要關鍵之一,在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決,針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分,提供進一步學習的步驟,搭建學習鷹架,讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外,也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問,有能力問出「對的問題」時,對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式,讓孩子自然地從被動式的閱讀者,進階到主動式的閱讀者。

  本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究,深入剖析諸多文本,從閱讀教學策略的研究,到入班觀課,實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心,激發學習潛力的竅門,所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引,更是培養學生閱讀素養的最佳素材!

 

作/繪者簡介

作者鄭圓鈴

專長:閱讀教學、評量

學歷:師大國文系文學博士

經歷:曾任國中基本學力測驗試題發展組組長

      曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」(TASA)試題

         研發國語文學科委員

現任:國立台灣師範大學國文系教授

      江雲教育基金會董事長

        教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人(102年八月一日開始)

著作:

1.《閱讀教學HOW上手》(萬卷樓)

2.《基測國文科試題品質分析與改善建議》(心理出版社)

3.《基測陷阱的思考與對策》(螢火蟲出版社)

4.《高職國語文標準化成就測驗的編製》(心理出版社)

5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》(心理出版社)

6.《國中國文教學評量》(萬卷樓)

7.《你也是創意命題高手》(萬卷樓)

 

繪者陳完玲

畢業於國立台灣藝術大學視覺傳達設計學系。
曾任文具紙品設計,現為自由插畫家,作品散見於商品或報章雜誌書籍等。喜歡將生活中一切事物轉化成創作靈感,鋪陳故事性畫面的作品。

繪有書籍作品《造飛機》.《哈巴狗》.《小狗錢錢與我的圓夢大作戰》.....等。

更多作品請上個人網站 http://www.alingchen.com/

 

 推薦

 

閱讀主要目的是透過閱讀來學習,閱讀理解能力的檢測不容易出題,有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨,有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。

——柯華葳(國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授)

 

閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話、討論,而不是老師【教】,學生【聽】,既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法。鄭圓鈴教授這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠,某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性,也代表國、高中閱讀教學改變的開始。

——陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)

 

閱讀理解是一門看不見的學問,因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明,讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻,更透過許多實例與提問設計,請我們不僅看得見,更可看出方法與思路,讓閱讀理解不再神秘難懂;對教學者而言,更是明確的教學示例,讓學子可以學到,也學好。這真是一本難得的好書!

——許育健(國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人)

 

鄭圓鈴教授運用了大量的例子,帶來多重效果:效果1,連結讀者的知識與經驗,進行主動性閱讀;效果2,讓讀者辨別異同,掌握理論概念;效果3,讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式;效果4,讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5,讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌,千萬別錯過這兩本書。

——陳欣希(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)

 

學界專家專業推薦:

丁亞雯台北市教育局局長

柯華葳國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授

陳昭珍國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長

許育建國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人

陳欣希國立臺北教育大學幼教系教授、教育部國中晨讀運動計畫協同主持人

 

閱讀磐石獎校長叫好推薦:

忠孝國中李月華校長

中平國中施雅慧校長

碧華國中徐淑敏校長

大墩國中涂文雪校長

興雅國中張銀釵校長

貢寮國中陳君武校長

大橋國中黃柄權校長(依姓名筆畫排列)

 

優良閱讀教師實證推薦:

許文姿  新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師

王秀梗  教育部99年師鐸獎優良教師、台南市立復興國中教師

梁雅晴  教育部101年師鐸獎優良教師、基隆市立正濱國中教師

賴璞    新北市立中正國中教師

 

目錄

 序言、有效閱讀:從「知道什麼」到「想到什麼」

 

第一章、  檢索能力大挑戰

1.       文學類閱讀:山上的奮戰

2.       圖表閱讀:阿民的英文學習計畫

3.       知識類閱讀:學習的真諦

4.       知識類閱讀:哈佛中輟生的遺憾

5.       文學類閱讀:中央車站

 

第二章、  統整解釋大挑戰

1.       圖表閱讀:家庭電費支出紀錄表

2.       知識類閱讀:也是城鄉差距

3.       文學類閱讀:少年PI的奇幻漂流(節錄)

4.       知識類閱讀:詩人英雄

5.       文學類閱讀:夜夢殺人

 

第三章、  省思評鑑大挑戰

1.       文學類閱讀:貼紙秀

2.       文學類閱讀:麵包的祕密

3.       圖表閱讀:臺灣高鐵早鳥優惠

4.       知識類閱讀:全球人口突破七十億

5.       知識類閱讀:為黑暗中的生命而努力

 

第四章、  綜合能力大挑戰(一)

1.       圖表閱讀:台灣環境總體檢

2.       知識類閱讀:閱讀使你爬上巨人的肩膀

3.       知識類閱讀:康熙、台北、湖

4.       文學類閱讀:金銀島

5.       文學類閱讀:說故事的人

 

第五章、  綜合能力大挑戰(二)

1.       圖表閱讀:台灣地區常見疾病罹患人數統計圖

2.       知識類閱讀:從astrology到astronomy

3.       知識類閱讀:誰需要達爾文?

4.       文學類閱讀:捕鼠器

5.       文學類閱讀:橘子

 

作者自序

有效閱讀:從「知道什麼」到「想到什麼」

 

很多人認為要培養閱讀能力沒甚麼太複雜的技巧,就是大量閱讀,大量閱讀自然就會增加很多的背景知識,進而提升閱讀能力。

大量閱讀的確是需要的,尤其在剛起步學習的時候,大量閱讀可以幫助我們認識、接觸這個世界,可以讓我們快速搜尋累積出很多知識,透過大量閱讀,也許可以培養出一個知識豐富的小孩,但是他未必能成為一個有想法,有創造力的人。

那麼要透過甚麼樣的閱讀歷程,才能更進一步提升閱讀的能力呢?

 

**螞蟻、蜘蛛、蜜蜂式的學習

十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻、蜘蛛、蜜蜂這三種學習類型可以幫助我們看了解,究竟在培養閱讀能力的過程中,我們遺漏了哪些非常重要的歷程。

螞蟻只知道日夜不停的採集食物,囤積糧食,卻不會將採集回來的東西加工改造,所以採集到甚麼就吃甚麼。蜘蛛則只利用自己肚子裡的東西吐絲結網,在自己封閉的網裡來蒐集食物,但牠所能蒐集到的食物是有限的。蜜蜂則會先大量採集花粉、花蜜,但牠和螞蟻不同的是,蜜蜂會將採集回來的材料經過自己的轉化創造,最後釀成蜂蜜。

大量閱讀而缺乏組織、思考、內化的過程,是屬於螞蟻式的閱讀,這是一種被動式的閱讀,屬於第一個層次的閱讀,也就是別人餵給你甚麼,你就不加思索地把它吞下去。這種閱讀可能是有危險的,孟子就說過:「盡信書,不如無書。」(人家怎麼說,你就怎麼信,還不如不看書,說不定書裡面胡說八道啊!)它也可能是徒勞無功的,孔子說:「 學而不思則罔」(只會累積知識而不思考,是會讓人愈來愈迷惘,愈來愈糊塗的!)它也可能是不營養,有害健康的,像莊子所說的:「然則君之所讀者,古人之糟粕已夫!」(你吞下去的都只是前人的知識殘渣而已啊!)

蜘蛛式的學習,則完全用自己的材料,用自己的思考架構來結牠的網,蒐集牠的食物,它的缺失有如孔子說的:「思而不學則怠」,只靠自己思索而不向外吸收知識,會使人精神疲憊不安。孔子說過:「吾嘗終日不食,終夜不寢,以思;無益,不如學也。」這意思是說,侷限於個人經驗的思考,就算不吃飯,不睡覺的苦思,終究很難有太深刻的見解。

蜘蛛式學習的問題是材料不夠,知識不夠豐富,但優點是,牠已經有一個思考的架構。螞蟻則缺乏思考的架構,只是一味的大量囤積知識,而這是台灣目前教育最大的問題,缺乏思考的架構,思考的訓練。

理想的學習是要學思並用的,就好似蜜蜂採蜜,然後釀出蜂蜜的過程。

 

從「知道什麼」到「想到什麼」

學習沒有辦法直接從螞蟻跳躍到蜜蜂的層次,這中間要做一個鷹架,而這鷹架就是蜘蛛式的學習。我們可以這樣理解,蜘蛛結網這個過程就像是讀者對閱讀文本理解的過程,透過這個過程把文本做一個組織、結構跟整理,讀者也就能從第一個層次的被動式閱讀,進階入到第二個層次的主動式閱讀了。透過建立蜘蛛式的學習作為鷹架,我們最終的目標是希望讀者可以達到像蜜蜂一樣,進入到閱讀的第三個層次,也就是創造式閱讀的層次。

這本書的目的,正是希望為你搭建一個蜘蛛式的鷹架。根據閱讀的三個重要階段,逐步培養閱讀能力,從找出文本的概念與訊息(檢索能力),逐步深入了解文本在說什麼,能夠對文本的段落內容進行解釋(統整解釋能力),最後對閱讀文本的形式與內容進行反思,進而表達自己的看法(省思能力)。每天只要花30分鐘,藉由一篇篇短文閱讀,讀後回答五個小提問,不僅能體驗到閱讀的樂趣,更能享受到理解它的樂趣,享受到動腦的樂趣。

有效閱讀最重要的,不是停留在你讀到了什麼,而是讓你想到了什麼,所以這本書不只希望讓你知道什麼,還希望讓你想到什麼。閱讀最困難的部分不是去讀,而是去思考。在思考的時候,要有筆去畫,在畫的歷程,也是不斷的在幫助讀者理解。

    現在,準備好了嗎?請拿出你的筆來,一起進入充滿樂趣的閱讀世界裡吧!

 

推薦文

鄭圓玲老師出招

文/柯華葳

國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授

 

試題的目的有很多,其中一項目的是增進學習。考過後,學生不只問答對或答錯,而是覺得被挑戰到,想翻書進一步學習。這試題就達到促進學習的目的。閱讀理解試題除測試讀者是否理解,提醒讀者再讀,再思考是其主要的功能。

形式上,試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定,考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字,較能測出非背誦的能力。其實不然,學生做多了考古題,即使是非選擇如申論題,仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考,關鍵不在題型,而在題目所測試的內容。

閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題,答案可以開放如寫心得與感想,也可以由文章中直接提取。讀後感或心得,看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應,學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。

基於閱讀主要目的是透過閱讀學習,因此題目需要搭鷹架,一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式,包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式,三者間是有進階的比喻。

閱讀理解不容易出題,有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨,有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。

 

國、高中課本改變了嗎?-- 跳脫傳統的閱讀教學

文/陳昭珍

國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長

 

當大家都在為PISA能力該怎麼培養,老師該怎麼教煩惱之際,鄭圓鈴教授的:【有效閱讀:如何讀?怎麼教?】及【閱讀素養一本通:3階段閱讀歷程X 3大文章類型X 105到閱讀能力檢索題】兩本書,無疑是國、高中老師最好的閱讀教學的好幫手,也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

 

閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時,引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話,在討論,而不是老師【教】,學生【聽】,既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法,而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

 

從閱讀中學習,是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀,更要懂得閱讀的策略,這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等,如此才能真正的理解文本內容,也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次,跳出傳統閱讀教學的格局,相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收,不會主動思考、組織、內化;蜘蛛式的閱讀因結構嚴密,知道如何捕捉對自己有用的內容,也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容,這是主動式的學習類型;而蜜蜂式閱讀更進一步,將對自己有用的資料,醞釀轉化為創造性的個人見解或創作,這是創造性的學習。

 

鄭圓鈴教授任國立臺灣師範大學國文系,台師大是培育師資的龍頭大學,因此鄭圓鈴教授出版這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠,某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性,也代表國、高中閱讀教學改變的開始。

 

閱讀理解是一門看不見的學問,因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明,讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻,更透過許多實例與提問設計,請我們不僅看得見,更可看出方法與思路,讓閱讀理解不再神秘難懂;對教學者而言,更是明確的教學示例,讓學子可以學到,也學好。這真是一本難得的好書!

——文/許育健(國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人)

 

「學生是螞蟻式、蜘蛛式、或蜜蜂式的學習者」與「教師所提供的學習情境/教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學?鄭圓鈴教授運用了大量的例子,帶來多重效果:效果1,連結讀者的知識與經驗,進行主動性閱讀;效果2,讓讀者辨別異同,掌握理論概念;效果3,讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式;效果4,讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5,讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌,千萬別錯過這兩本書。

——文/陳欣希(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)

 

磐石獎校長推薦

 

許多教學者本身並不熟悉閱讀教學的策略,面對如何提升學生閱讀能力的挑戰,也經常是心有餘力不足!鄭教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情,在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟,釐清閱讀教學的特質,逐步建構系統化的學習鷹架,在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略,讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型,也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師,找到有效的教學工具及操作技巧,是值得推崇的一件美事。   

——文/新北市中平國民中學 施雅慧校長

 

在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現,我們太專注於「透過閱讀學習」,而忽略「學習閱讀」的歷程,僅以為透過豐富的閱讀教育活動,就可以提升學生的閱讀素養?而本書正透過豐富例題,深入淺出地將「如何有效閱讀學習」的課堂教學過程細緻成方法與步驟,具體到該做什麼以及如何做,協助我們現場教師能運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧,提升課堂教學品質。所以,特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師!

——文/新北市貢寮國中 陳君武校長

現場教師推薦

 

本書從閱讀歷程引導出不同文類的閱讀策略,再藉著PISA模擬試題的設計診斷閱讀能力,閱讀素養自然養成。更特別的是高關注於學習障礙的解決之道,例如檢索訊息「找一找」,部分老師認為很簡單,因此不曾思考如何引導,這本書就提供了「檢索」的補救教學技巧,對於台灣PISA評比「檢索」的表現不佳具有「對症下藥」之效。書中我更欣賞鼓勵讀者自己設計問題監控學習的作法,原來「閱讀 思考 閱讀」,素養「一本」就通,創造力也就產生了。

——文/王秀梗(台南市復興國中)

 

 

國際閱讀素養評量―PISA,因北北基103年特色招生可能採用而喧騰一時。社會大眾對PISA的疑惑,不外乎閱讀素養如何評量?老師會不會教?其實,閱讀素養是可學習的。102年3-7月新北市國文輔導小組在鄭圓鈴教授指導下開辦八場工作坊,研習的教師們即表示,只要熟悉閱讀策略,應用「找一找、說出主要的、為什麼、想一想、你認為」的黃金口訣,就能有效診斷學生閱讀理解的困難,進而搭鷹架,促發學生有效閱讀,擁有閱讀素養。得知鄭老師《閱讀素養一本通》即將出版,真真額手稱慶,不單新北市已研習的教師,凡對有效閱讀有興趣者,只要按圖索驥,都將大大提升閱讀理解能力。

——文/許文姿(新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師)

 

怎麼辦?資訊叢林中,我深愛的學生像一台台法拉利跑車,衝得比我快許多,但他們的方向對了嗎?
怎麼辦?我知道「閱讀沒有捷徑,只有方法」,但是方法在哪裡?
怎麼辦?倘若我們自己都沒有學習的熱情,我們的學生哪來的學習熱情?
怎麼辦?……
這些「怎麼辦?」,在鄭老師的書中,可以找到「怎麼辦」。
時代變了,老師不能再是「講師」,而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計,拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間,創造一切的「可能」嗎?那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略,送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧!

——文/賴璞(新北市中正國中)

 

 

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