3歲成長關鍵繪本，好品格起步走！

各界推薦

☆Bookstart推廣講師葉嘉青 誠心推薦☆

這些富創意的溫馨故事，事件發生的原由、角色的反應與互動、對問題的思考與解決，很容易獲得幼兒的理解與認同，在閱讀中模仿角色的正向行為。

☆兒童心智與發展專家周育如 誠心推薦☆

作者把上幼兒園可能遇到的情況化為各種「問題解決」的情境，當一個困難的節點發生時，幼兒可以看到故事主角們如何處理，因而學到問題解決的有效技巧。

☆輔大兒童與家庭學系副教授 涂妙如 誠心推薦☆

牽著孩子的手，邁開小腳，從家庭走入學校，透過這套繪本，讓孩子慢慢的從「看見自己」到「了解自己」，進而和其他的人和諧相處，做自己與別人的好朋友。

作者木村裕一說：「我的孩子上幼兒園時，我很擔心他能不能和其他小朋友相處。基於這樣的心情，創作了【動物寶寶上幼兒園】系列繪本。希望每家的小寶貝都能快樂上幼兒園。為各位小朋友加油！」

當家裡的小寶貝終於要上幼兒園的時候，爸爸媽媽是不是都和作者一樣忐忑不安，害怕孩子無法適應團體生活呢？

3到8歲是培養孩子品格教育的關鍵期，【動物寶寶上幼兒園】系列藉由十三種可愛動物上幼兒園的生活故事，將幼兒園可能遇到的情況化為各種「問題解決」的情境，當一個困難的節點發生時，幼兒可以看到故事主角們如何處理，進而學到問題解決的有效技巧。和孩子一起共讀，透過有趣的故事，看書中的動物寶寶們如何見招拆招，順利化解每個小小新挑戰。

這套書陪伴孩子在團體生活中，學習與同儕相處，建立良好的人際關係，是孩子一輩子都可帶著走的成長禮物。日本媽媽和幼兒保育員齊聲說讚喔！

推薦文

讓小小孩預習幼兒園的每個第一次——周育如（兒童心智與發展專家）

    對小小孩來說，上幼兒園代表什麼意義呢？離開親近的家人，進入一個陌生的環境，學習新的人際互動和生活規則，對幼兒來說是夾雜著好奇和恐懼的全新經驗。如果能有人先把幼兒園裡會發生的事讓幼兒知道，讓幼兒瞧一瞧、想一想，該有多好！而【動物寶寶上幼兒園】這套書，就是出自這樣體貼的心意。

看過這套書，幼兒就會知道，哦！原來到了幼兒園要做這樣的事啊！原來幼兒園裡的小朋友是這樣相處的啊！其實不難嘛！我也可以做得到的！

有了這樣的心理預備，上幼兒園就不用害怕了！

不同於一般介紹幼兒園生活的繪本，這套書最有價值的地方，在於作者把上幼兒園可能遇到的情況化為各種「問題解決」的情境，故事中不同個性的孩子來到幼兒園，遇到生活自理、人際相處、教室常規，以及遊戲和學習的種種情況，當一個困難的節點發生時，幼兒可以看到故事中的主角們是如何處理的，因而學到問題解決的有效技巧。

以人際關係為例，對於剛上幼兒園的孩子來說，「交到好朋友」是一件非常重要的事。但一般的繪本也好，坊間的幼兒教材也好，對於幼兒人際關係的教導常是非常表面的，例如教幼兒在加入遊戲前要說「我可以跟你玩嗎？」或是想交朋友的時候要說「我們當好朋友吧！」。事實上，幼兒是否可以贏得友誼，關鍵根本不在於是否說了某種特定的問話，而在於是否能和其他小朋友合作進行學習和遊戲，而取得同儕的接納。這套繪本對於人際間的合作和協商如何進行，提供了很好的示範，例如故事中的小牛忘了負責要帶的玩具，作者接著就讓幼兒看到，只要改變玩法和素材，一樣可以玩得開心；又例如故事中的小兔子原本覺得自己玩球很好玩，但作者很快讓幼兒看到，和其他小朋友分享玩具會帶來更大的互動樂趣。這樣的教導明白提示幼兒與人互動的技巧，對幼兒更有實質的幫助。

誠摯推薦這套書給剛要上幼兒園的小朋友，對於已經上幼兒園，卻還需要學習人際功課的幼兒，這套書也是非常好的選擇喲！

迎向快樂的幼兒園生活——葉嘉青（Bookstart推廣講師）

        初入幼兒園的孩子面臨了各項學習的挑戰，高品質的幼兒園經驗能夠促進孩子未來的學業表現及社會能力。面對各種陌生經驗及人際關係，幼兒不免會害怕擔心，一些活動能夠幫助他們適應團體生活，例如:閱讀故事、戲劇扮演、說及複述故事。如果所選擇的故事內容與孩子的經驗相關，不僅能幫助幼兒模仿學習，抒解情緒，還能增進幼兒的讀寫能力。幼兒已具有閱讀完整故事情節的能力，內含角色、時間、場景、問題、目標、事件及解答的繪本很適合他們。根據美國出版者週刊(Publishers Weekly)統計，動物幻想類的故事最能夠吸引幼兒的興趣。

        【動物寶寶上幼兒園】系列繪本以民間故事〈十二生肖〉為構想，神仙成了老師，十二生肖加上貓被擬人化成了幼兒，共同組成一個歡樂學園。每本故事輪流由一位不同性格的動物當主角，在幼兒常處的環境裡學習解決團體中常面臨的問題。舉例來說，小老鼠在表演會中扮演王子遭到冷落而想放棄，後來他善用長處幫助牛妹妹度過難關，使得表演圓滿落幕。這些富創意的溫馨故事，事件發生的原由，角色的反應與互動，以及對問題的思考與解決很容易獲得幼兒的理解與認同。幼兒在閱讀中除了模仿角色的正向行為，還能對幼兒園的生活感到熟悉與放心。

        父母與孩子共讀時可以用問問題引導孩子預測故事的發展，例如：「聽了《小老鼠的表演日》和看了封面插畫，你想故事裡可能會發生什麼事？」，說故事時也可適時地停頓，問:「接下來你想小老鼠會發生什麼事？」「你為什麼會這麼想？」共讀後，可以一起討論其中的角色、背景、問題、解決法，以及面對問題的感受，讓孩子設身處地的模擬如何處理問題，以及接納不同人的感覺，進而有自信與安心地迎向快樂的幼兒園生活。

幫助孩子從「看見自己」到「了解自己」——涂妙如（輔仁大學兒童與家庭學系副教授）

牽著孩子的手，邁開小腳，從家庭走入學校，在一陣淚眼模糊的日子後，孩子開始發現自己的世界變得不一樣。原來的我，角色地位受到挑戰，從以「自己」為中心，開始和周遭的人事物互動，慢慢地孩子有機會從看見自己到了解自己，進而和其他的人和諧相處，做自己與別人的好朋友。

到了3至5歲學齡前階段，幼兒對認識自己的描述傾向於有關他們的身體特質、擁有物或自認為驕傲的事件，例如「我很瘦」、「我有一輛新的腳踏車」、「我會自己騎腳踏車到學校」等。至於心理方面的特質描述，如「我喜歡自己玩」、「我很快樂」、「我很能幹」較少被主動提及。透過生活經驗與繪本，讓孩子有機會一次次地從「看見自己」，進而「了解自己」。在《小老虎的打掃日》一書中，小老虎翹著腿坐在桌子上發號施令地安排其他孩子打掃的工作，讓其他孩子很不服氣，經由一陣爭執，老虎弟弟發現原來我也會擦地，而且獲得其他孩子的肯定與讚賞。而《小老鼠的表演日》中，小老鼠雖然沒當成自己很想要演的王子角色，卻也在幫助牛妹妹時，發現自己的另一項特質，成為全場矚目的焦點。

慢慢地，4歲幼兒開始能區分「公開我」（可以清楚眼見的外在特質）與「私下我」（內在、思考特質等無法眼見的內在特質），而發展出更抽象、具心理層次的自我觀點。這個時期，遊戲是促進幼兒理解他人信念與認識自己的有趣活動。《小兔找朋友》，經由拍球的個人遊戲，在衝突中，慢慢地小兔子學會和別人的互動，也發現和別人一起玩一樣很快樂。

早在5、6歲時，兒童即會使用「社會比較」的訊息，來協助自己分辨在不同領域上，自己的表現是比同儕更好或更差，如「我跑得比你快」、「我的剪紙作品比他好」等，進而形塑兒童對自我的看法與自尊。《小牛去郊遊》一書中，牛妹妹熱心地包辦其他同學的遊戲用具，認為自己可以完成這個任務。卻因為自己的興奮而把這個工作拋諸腦後，當孩子們想要的遊戲器材無法獲得時，懊惱的牛妹妹只能連聲道歉，所幸活潑的孩子總能找到遊戲的點子，化解了這次的衝突。

在兒童追尋認識自我的歷程中，家庭的環境特質、父母的教養方式、同儕團體的互動經驗、學校教育以及廣泛的社會文化內涵等都扮演了相當重要的角色。父母的支持與鼓勵，允許與期待孩子去尋找與探索自己，都是促進個體發展健康自我的重要基礎，期待我們的孩子心中的「心理我」種子都能在充滿「愛」的環境中，成長茁壯。