系列緣起

　　有一次，看到一群孩子放學了，在路邊嬉鬧，有個小孩拆開一盒糖果，包裝紙順手往地上扔，另一個孩子說：「你亂丟紙屑。」這孩子回答：「有什麼關係，反正每天都有人掃馬路，太乾淨了，清潔隊員就沒工作了。」其他孩子哄笑起來，大家搶著分糖吃，再沒人去管那片包裝紙。

　　可是那片紙屑一直留在我心裡，像胚布上一點不經意沾染的墨，不礙事，卻一個不留神就非要看到。我知道我拿不掉那個異樣的點，但是，多麼希望這種不經意的沾染可以少一點，單純的布面可以更完整的留給真正要下筆的彩繪。

　　「關心家人」、「尊重他人」、「愛護社區」、「珍惜資源」、「體貼生命」……這樣的論調經常被提起，可是，怎麼付出行動呢？如果「關愛」只是一道測驗題，知道作答就好，和行動不必相應的話，那將是一件多麼嚴重的事！到底要有什麼準備，才能讓人「理解」關愛的重要，又要「怎麼付出」關愛呢？我首先想到的是，對需要被關愛的對象得先有認識，不是認識標準答案喔，而是讓孩子（甚或每個人）都意識到：其實我們並不是在家庭生活、學校生活之後才進入社會生活，而是一出生就投入這個共生共榮的大鎔爐。生病了，找醫生；迷路了，問警察；冰箱空了，上市場；筆記本用完了，到文具店；電話不通，找電信局；寄信到郵局；買菜到市場；貓狗生病找獸醫；要種植找土地；要救援找消防隊；要分享找朋友；要溫暖找家人……我們和社會上的每件事、每個人都有直接或間接的關係。有了這層息息相關的認同，才能以自己的立場去思索行動方式。這樣，要「愛屋及烏」的付出關愛，是不是會容易些呢？

　　基於這些理由，「陽光少年遊」這個系列的構想於是成形。在這裡，不是要為大人物作傳，而是為小人物寫精神，為尋常工作找價值。希望透過作者的筆，傳達出不同崗位上的人樂天安命、認真積極的生活智慧；透過小說的形式，提供孩子一些思考的依據；更希望初探社會的孩子能因此對週遭的人事物多一分愛惜與尊重。

　　說「生活教育」或「生命教育」都太沉重，如同聽人「說教」令人不舒服；不過，聽人「說故事」卻令人開心。從故事當中發現原來有許多別人的事情可以反射在自己身上，有許多別人採用的方法可以借取，有許多別人的觀念值得參考，有許多別人的是非成敗可以拿來反思檢討，要比讓人家直指鼻子說：你就是這樣那樣，所以才這樣那樣……好多了。

　　價值觀的養成需要靠外在的示範、經驗累積和獨立的探索判斷，為了避免一廂情願的置入性給予，所以除了文本之外，這個系列還增設了仿「眉批」欄，用來做提問或註解，並供路人甲乙丙發表看法，當然，所有的空白處就留待讀者填補了。章末或文末的「達人筆記」是知識的整理，協助孩子有系統的、輕鬆的了解一個概念或技能，希望全書能達到知性、感性盡收的目的。

　　期待「陽光少年遊」像一串鑰匙，可打開不同領域的思索空間，讓孩子們願意進來駐足留連，並採擷能夠滋養自己生活的養分。

導讀

孩子的心理諮商師
──社團法人台北市親職教育協會　曾家炎

　　從事二十幾年的親職教育，常常會聽到許多人批評現在的孩子愈來愈不像話，目無尊長、態度傲慢、不懂謙卑、不知珍惜等──就如這本父子單車環島記的100分男孩。

　　今天許多父母對「子女管教態度」和「個人健康管理態度」的無知程度十分雷同。年輕時總是為了賺錢失去健康，年老時又要花錢去把健康買回來。同樣的，孩子的各種偏差行為，如同書中的小軒「驕傲自大、欠缺同情心、說話不管別人的感受」也是因為軒媽「面面俱到」的包容、關愛，和軒爸習慣以「獎勵」來換取孩子考100分造成的。當小軒表現出讓軒爸擔憂、不滿的各種脫序行為時，軒媽總會跳出來說：「唉！軒軒還小嘛！」「小孩有口無心，說說笑而已！」「小小軒已經夠乖、夠優秀了！」，直到軒爸看到小軒對待同學的態度，才覺得不設法導正，恐怕為時將晚。父子單車環島旅行中，小軒遇到困難，執意要媽媽他帶回家，不順他的意時，竟粗魯的把手機甩到媽媽身上，還回敬一句：「甩壞就壞吧！反正，舊的不去，新的不來」，軒媽也才驚覺事態嚴重，開始願意配合軒爸改變孩子。

　　其實，孩子的驕傲蠻橫、不可一世的態度，仍算是良性的偏差行為，即使父母不管，將來仍會有人代管，因為社會上多得是逮著機會就想修理一下「驕傲者」的人。小軒嫌洗碗打工時薪一百元太少時，盼盼的一句「你以為錢那麼好賺嗎？」軒爸建議從薪水裡扣除打破的碗盤錢時，小軒用力踢軒爸一腳，並說「一小時才一百元，再扣就沒錢啦！」盼盼一句「不然，你以為不用負責嗎？」讓軒軒無言以對……社會上如盼盼者多不勝數，孩子最終都會得到教訓。

　　成長環境對一個人的性格有絕對的影響力。以打罵、命令、威脅、教訓、責備、嘲笑、揭穿、同情、質詢、欺騙的方式管教孩子，孩子的自我評價勢必低落，並可能對周遭懷有敵意，因而衍生出校園霸凌或嚴重破壞事件等。但是小軒在充滿愛的環境中長大，縱使有些表現不恰當，還是不失赤子心。他抱怨蹲在路邊洗碗很沒面子；抱怨每天搭帳棚、睡學校、吃三明治很委屈。在地圖上苦搜不到回家的路時，大喊：「周老大，我恨你！」，卻在軒爸連車帶人掉下大雨中的橋基時，急得大叫「周老大，我說恨你不是真的！你不要當真，不要丟下我！」當阿海帶領大家一起去清理水災後的現場時，軒軒一句「周老大，我們也去幫忙好嗎？」又隨即改口說「不行，周老大現在是傷兵，我去就好了。」親密的父子情感流露無遺。

　　看完此書，我一直覺得作者陳三義筆下的軒爸真不愧是「孩子的心理諮商師」他一路上不厭其煩的「以身作則」開導孩子，讓孩子體會生活的甘苦、人的基本品德，及獨立自主的生活態度。在旅途中還讓軒軒遇到貴人如陳小姐、盼盼祖孫、西瓜農及阿海兄，讓軒軒學到了深刻的感恩和體貼。

　　如果您的孩子像小軒那樣自命不凡、表現高傲，這本書的教育非常值得您參考；如果您就像小軒一樣每科都100分，卻得不到好人緣，這本書或許可以告訴你原因，讓你思考該怎麼改變自己；如果你的周遭有個像小軒這樣的孩子，這本書或許可以讓你知道100分的人也可能有弱點，也或許你願意像盼盼一樣，給他機會認清自己。　　

　　有個校長曾經語重心長的對一位年輕老師說：考100分的學生你要對他好，因為他將來可能是科學家；考80分的學生你要對他好，因為將來他可能是你的同事；考試不及格的學生你要對他好，因為將來他可能會捐款給學校；考試作弊的學生你也要對他好，因為將來他可能是個政治人物；中途退學的同學，你也要對他好，因為他將來可能會是比爾蓋茨或賈伯斯。是的，我們應該相信愛的存在，對每個人都盡可能的好，因為愛會把一切的不可能變成可能。

　　《誰是100分男孩？──父子單車環島記》，在作者陳三義先生的筆下，有許多令人感動的故事和畫面，非常值得父母和孩子參考，我很樂意為這本書寫導讀。　

作者序

寫作緣起

　　學校裡，有個真實故事是這樣的──

　　風災過後，土地千瘡百孔，許多人的家沒了、學校沒了、賴以維生的田園沒了……一位小小「資優生」在週記中非常「理所當然」的寫道：「為什麼他們要一直住在那裡？常有水災、不好的地方就要趕快搬家啊！」

　　老師相當訝異功課表現一向優異、總是名列前茅的男孩，在看待別人的恐懼、困阨與無奈時，竟是如此一副「不以為然」的態度？因此，慎重萬千的評註「點醒」男孩：無論任何事，都要記得設身處的為他人想一想。有些你可能從來都不需要面對的事，別人卻必須費盡心力去爭取，譬如──保護自己的「家」。

　　然而，下一篇週記中，這次男孩只寫了三句話：「該想的不是我吧？該想的是那些人，我又不住在那裡。」

　　話說千百年前，不也有位養尊處優的晉惠帝，在聽聞路上有無米裹腹的人民淪為「餓殍」時，也留下這麼一句「千古名言」──何不食肉糜？

　　沒米可吃啊？那為什麼不吃肉羹粥呢！……

　　物質文明快速推進、少子化的衝擊、考試分數幾乎占據了孩子們生活中的一切。只要負責照顧好課業，其他都有父母在前面「挺」著、「扛」著。

　　周詩軒，小軒，就是一位如此「典型」的資優男孩。他很努力、很用功，對於功課，很少讓自己馬失前蹄、丟失任何不該丟失的分數。他是同學心目中的偶像，也是學校老師眼中的好學生，因為他「科科100分」！

　　他很聰明也很活潑，習慣享受「掌聲」，卻很計較教室的整潔工作。身為「班長」的他，只負責「安排」，從不「參與」。因為他的時間是用來念書、背課文，不是用來做這些灑掃庭除的事。

　　他更是父母心中的「乖寶貝」。從一年級到五年級，每天晨起只要負責背上書包、穿戴上前一天晚上媽媽為他準備妥當、摺疊整齊，擺在床頭的制服；每天上學，書包有媽媽幫忙攜著、背著；每天中午，只要乖乖坐在教室裡，一份熱騰騰、香噴噴的飯盒，鐵定會準時無誤的送到他面前；至於每天上下學，他更是從不用擔心遲到，也不用擔心放學下大雨、雨衣卻忘了帶。因為，一直有爸爸當他的「專屬司機」。

　　然而，這麼做到底是「愛」小軒？還是「剝奪」了小軒的成長呢？

　　爸爸，開始擔心了。因為，除了考卷上，「周詩軒」名字旁邊那100分的醒目數字之外，他看不到小軒的慈悲心懷、同理心、以及處理生活瑣事的能力。

　　最常聽見小樂掛在嘴邊的發語詞，便是：「媽──幫我──」；「爸──你來一下啦──」

　　有一天，小軒看著電視新聞，新聞正讚揚報導著一對父子成功完成單車環島的動人情事。看著新聞畫面的小軒，只是聳了聳肩、帶著嗤之以鼻的態度說：「騎騎腳踏車罷了，有什麼了不起的？」

　　「哦？那如果是你，你行嗎？」一旁的爸爸藉機問道。

　　「廢話，別忘了我周詩軒可是三歲就學會騎腳踏車了，不帶輔助輪那種的哦。」

　　爸爸微微一笑，心中有個「想法」猶如春芽一般，探出土泥。

　　於是，故事開始了……

　　這是一段關於小軒初次走下父母捧護的「手掌心」，凡事都得自己來、體會生活、體驗生命的故事。

　　為避免敘述架構流於說教，我以父子單車環島這件事，作為認識世界的觸媒。其中穿插有趣、有特色的風土民情，並在人我交流互動，以及路程上無法逆料的各式「插曲」間，送給主角「周詩軒」更深刻的成長與反思機會。