回歸評量的本質，芬蘭小學的測驗方式

孩子在芬蘭小學升上三年級後才陸續開始有了紙筆測驗，次數不多，都是一整個大單元結束後做一次評量，一整個學期結束，所有科目加起來紙筆測驗的次數不超過十次，也沒有期中期末的大考。

老師在剛開學時就很清楚的告訴家長：「三年級開始會有紙筆測驗，但紙筆測驗不會是唯一一種評量的方式，之後會有更多不同的方式來評估孩子的學習。」

看過考卷後發現，各科的考試都不是百分制，而是用「答對題數/全部題數」的方式呈現，也沒有我們習慣的紅筆打勾畫叉、寫上扣分的批改方式，唯一相同的大概就只有給家長簽名的欄位。

考試的意義是檢視孩子的學習狀況

以數學考試為例，每單元的考試題型都分成三類：心算題（芬蘭語直接翻譯是「腦算」)、基本任務題、應用任務題，答對比例也是按照這三類來分別計算，最後一格才是總答對題數。

心算題很特別，考卷上面沒有題目只有答案格，由老師唸出題目，學生注意聽，然後用心算的方式不用列算式直接寫出答案，老師一題會唸兩次，測試孩子的聆聽、理解與心算能力；基本任務題就是簡單的計算或比大小、數列問題等，測試孩子的基本運算能力應；用任務題則結合圖表、閱讀理解等，對孩子來說是比較困難的高層次問題。

將不同層次的問題答對比例分開列出，可以清楚看出孩子的學習問題在哪裡，需要加強的是哪個部分。考試的意義不就是用來檢視孩子的學習狀況嗎？這樣的呈現方式清楚多了，也比較不會被孩子考了幾分影響，變成只重視考卷上的分數，而不是去探究背後真正的意義。

考試不是競爭

紙筆測驗的結果只有老師、孩子自己和家長知道，同學不會知道別人的成績，也沒有公布分數組距，因為考試不是競爭，沒有要和別人比較分數，重要的是自己理解了多少，以及要加強的是什麼。在這樣的氛圍下，孩子並不會畏懼考試，也不會將分數當作一切，紙筆測驗只是為了更清楚孩子的學習狀況，這就是評量的本意。

運用多元的評量方式

另外，也如老師所說，不會只有以紙筆測驗一種方式來評量，同時也採用多元的評量方式，例如芬蘭語課運用故事創作與發表方式來測試孩子是否理解課本內的故事結構分析，還有結合音樂課進行押韻的詩詞及音樂創作，自然課分組使用電腦查資料製作心智圖，並在課堂上發表等等，並結合學生自評與互評，以多元的方式呈現學習成果。藉由多元評量增進學生的學習動機，提供適性的發展，評量不是只有一種方式，分數也不應代表學習的全部。

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