從PIRLS數據看台灣學生閱讀弱點 如何在AI時代重建讀寫新素養？

AI已成為學習的日常夥伴，影響孩子的閱讀方式、資訊獲取與思考習慣。但不論科技如何推進，閱讀理解仍是建構所有學習的重要基石。

從國際教育評估協會（IEA）主辦最新一屆PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，2021）可見，台灣學生在說明文本的題型表現佳，但在故事體的文本表現相對弱勢。當AI開始扮演學習夥伴，教師與學生又該如何重塑讀寫新素養？

台灣的閱讀教育推手柯華葳教授逝世5年，清華大學柯華葳閱讀研究中心每年舉辦研討會紀念柯華葳的貢獻，今年以「GenAI與閱讀素養—錯假訊息識讀」為題，探討AI時代下的閱讀素養挑戰。

台灣學生較能讀懂說明文 對故事體的文本表現較差

PIRLS自2001年起每五年舉辦一次，藉故事體、說明文等兩種文體，以及建構題、選擇題等兩種題型，測驗國小四年級學生的閱讀理解歷程，台灣自2006年起參與至今。

國立清華大學柯華葳教授閱讀研究中心博士後研究員施智元，分析歷年數據後指出：台灣學生在故事體與說明文之間，始終維持約20分的穩定落差，說明文成績明顯較佳，顯示台灣學校比較讀得懂說明文，對故事體的掌握度較差。（延伸閱讀：PIRLS最完整解析：用四層次提問掌握閱讀理解關鍵）

PIRLS的故事體，多採用虛構的敘事小說，讓讀者透過與文本互動，沈浸在事件、場景、行動等之中。讀者為了理解與欣賞文章，需將自身經驗、語言鑑賞、文學形式帶入文本中，藉由文本中所描繪的事件、視角、時間手法、行為和後果，讓讀者感同身受，並且反思情境。

施智元表示，故事體需要的不只是字詞能力，而是「多層次詮釋」，包含理解角色動機、推論前後因果、分析內在反應、感受情節張力等。孩子若缺乏相關閱讀經驗，就難在題目中展現完整的閱讀理解能力。

台灣學生普遍弱點在「詮釋理解歷程」

根據 PIRLS 提供的評量架構，閱讀理解又分為兩種歷程，分別是「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」，並且以建構題和選擇題作為測驗的題型。儘管台灣的 PIRLS 表現在57個國家／地區中排名第七，但若細究分析報告，無論是建構題、選擇題，台灣學生普遍在「詮釋理解歷程」表現不佳。

PIRLS 將測驗學生四種閱讀理解層次（如表格），包含直接提取、直接推論、詮釋整合、比較評估。

課室教學的關鍵：長文閱讀、口頭概述、自主默讀

PIRLS除了藉由測驗，評量學生的閱讀理解能力，也藉由問卷調查，蒐集影響學生閱讀表現的背景資料，作為改善閱讀教學及促進學童閱讀能力的參考。根據PIRLS 2021的相關數據，推論出三項能強化學生閱讀表現的教學行為，分別是：

1. 愈常接觸長文閱讀
2. 愈常口頭概述、口頭回答問題
3. 愈常進行自主默讀

施智元認為，要養成閱讀能力，靠得是扎實的閱讀習慣與策略。例如教師可引導學生利用標題建構閱讀目標、掌握文章架構順序、整理文本線索，減少「看完卻讀不懂」的情形。面對不同閱讀能力的學生，他建議教師採用個別化教學，包括安排跨科長文閱讀、自主默讀時間，以及教導學生善用數位工具，累積詞彙與背景知識。

轉機：AI讓教學產生新的對話

「人的學習始終建立在對話上。」品學堂執行長黃國珍以蘇格拉底、孔子的著作為例，古代教育的本質就是提問、回應與思辨。然而在台灣課室中，對話式教學並不普及，學生多處於被動接收的位置。

黃國珍指出，AI的生成機制與人腦學習相似，都依靠大量資料的重新組織。因此在AI時代，AI助手、學伴都已陸續成為輔助學生閱讀的角色，讓學習出現了「新的對話關係」。假如學生能把AI視為「提問夥伴」，學習反而能滾動生成，不斷深化。

過去的教育協作，經常發生在人與人之間，但AI時代來了，「協作」則發生在人與系統、人與數據之間。黃國珍說，教師擁有教學經驗的「溫度」，AI則能提供分析的「精度」，當這兩種智慧相遇，正是當代教育值得探索的場域。

黃國珍認為，教育最基本的面貌是「對話」，這樣的對話建立在經驗基礎之上，當人類的經驗邏輯遇上AI的數據邏輯，新的理解方式正在被開啟。「數據帶來精準、經驗賦予意義，當兩者相遇，產生超越兩者的『洞見』，就是當代教育最值得探索的場域」。