全台首創「教學實作導向」師培上路，瞄準偏鄉教師留任難題

全台有超過1,100所偏遠地區學校，但教師流動率高、師資不穩定，是教育現場長期以來的難題。許多年輕教師帶著熱情進入偏鄉，卻常因缺乏支持系統、教學挫折感高，最終選擇離開。

為了回應偏鄉教育困境，國立台北教育大學、TFT為台灣而教和美國師培機構Relay教育研究所7日在台北簽署合作備忘錄，宣布將於115學年度試辦全台第一個「教學實作導向師資培育偏遠地區學校學士後教育學分班」。引進美國Relay師培模式，鎖定已在偏鄉任教的代理教師，並採取「課堂學習＋教學教練」雙軌並行，除了有教學理論課程，也安排有資深教師做「教學教練」，提供師培生觀課回饋。

把教學拆成「微技能」，AI模擬器反覆練習

根據Relay在美國的研究，穩定的教師團隊能有效提升學生在閱讀與數學上的學習成果。Relay發現，許多新手教師離開教育現場，不是因為沒有熱情，而是因為太早遭遇挫敗。當老師無法有效管理課堂、看不到學生成長，很容易失去信心。

為了讓新手教師在真正站上講台前先「練兵」，教育研究所師資培育主任Dr. Antwan Allen分享Relay其中一項訓練工具，是導入AI技術的「AI 教學模擬器」，如同「教學版飛行模擬器」，讓教師可以直接設定「明天要上的課」，包括課程內容、學生組成，例如有特殊需求的學生，提前演練。

系統會將複雜教學拆解為「微技能」，例如如何清楚下指令、確認學生是否理解、引導分心學生，甚至與家長溝通，並在每次練習後提供即時回饋。Allen表示，AI模擬器的目的，就是讓教師先在安全環境中反覆演練，將教學技巧逐步內化為「肌肉記憶」。「AI不是取代真人教練」，Allen強調，而是分擔基礎訓練，讓真人教練能更聚焦在師生互動等更深層陪伴。

理論課堂＋教練的雙軌師資培育

與傳統師培最大的不同，「教學實作導向師資培育偏遠地區學校學士後教育學分班」不再以「先學理論、再進教室」為核心，而是強調「教學即工作，進修即成長」。過去不少代理教師若想取得正式教師資格，往往得暫時離開工作崗位回校修課；但這次學分班採線上與實體混成模式，課程安排在週末與寒暑假，讓教師可以持續留在偏鄉學校任教，一邊教書、一邊完成師資培育訓練。

更關鍵的是，整個培育設計採取「課堂學習＋教學教練」雙軌並行。課堂端由大學教授規劃教學理論與技巧課程，每學期安排3至4次觀議課作業；現場端則為每位學員配對一名具五年以上教學經驗的老師作為「教學教練」，定期入班觀課，依據明確的教學行為指標，提供高頻率、即時且個別化的回饋。

換句話說，老師不是上完課才回到教室，而是像運動員有專屬教練陪跑，在真實課堂中持續修正與成長。例如這週遇到班級秩序問題，下週就能帶著真實案例回到課堂討論，再由教練協助調整策略。

TFT為台灣而教執行長施惠文表示，許多偏鄉教師是一個人進入陌生場域，卻得獨自承擔所有挑戰，「最辛苦的不是教書，而是沒有支持系統。」此次合作中，Relay提供培訓工具與回饋技術，國北教大提供學術理論架構與執行平台，TFT則負責將理論轉化為現場可操作的教練支持系統，透過每月入班觀課與回饋，協助教師建立成就感與自我價值。國立台北教育大學校長陳慶和也期待，這場由大學、民間組織與國際機構共同推動的改革，能成為台灣師資培育的新起點。

因此，今日記者會由Relay 美國教育研究所副校長 Rebecca Good 博士、國立臺北教育大學校長陳慶和、TFT 為台灣而教董事長林妍希，共同簽署「教學實作導向」師資培育模式合作備忘錄（MOU）。

教育部次長張廖萬堅表示，教育部持續推動偏鄉教育改革，自2017年通過「偏遠地區學校教育發展條例」後，110學年起推動偏遠地區學士後教育學分班，至114學年有11所師培大學開設12班、招收530名學員；115學年將擴大至13校、近600人的規模。在國北教大與TFT的合作計畫裡，則預計首屆招收48名學員，另有3名原住民外加名額。